隨手翻開3月份的幼教核心期刊，里面的內容很豐富，有教師的一些教育經驗，有“通向數學”課程教學與研究專欄，有活動方案、教養筆記，也有托班教養及教育文等，但對我啟發最大的是一個點題征文中的一個話題《我想再變一次魔術》。首先，他的題目深深吸引了我。隨后，在認真讀了這篇文章后，使我領悟到了一些教學活動中從未碰到的事情，令我受益匪淺。

　　《我想再變一次魔術》是一個小班科學類的活動，教師首先準備了一些糖、橘子、小石子、奶粉等，請幼兒當一回魔術師，幼兒通過操作，自己動手攪拌，發現“融化”的秘密，幼兒能把杯里的糖、奶粉等一攪拌就變沒了，但由于俊俊杯里的橘子沒有變成功，又不能變成橘子汁，杯里還是橘子，俊俊很不開心，在這個過程中，教師不但沒有對俊俊研究的結果加以引導，反而利用這個例子，正好讓大家知道有些東西是不會變沒的，通過教師對這個情況的處理方式，而引發的一番討論。

　　其實，在表面看來，我覺得老師的處理方式沒有多大的錯誤，感覺俊俊沒當成功魔術師，教師還獎給他一朵小紅花，是在鼓勵他。雖然俊俊臉上沒有之前那么沮喪，但對于剛開始的變魔術研究，俊俊還是百思不得其解，因為，在孩子的印象中，橘子可以攪成橘子汁，應該能把它變出來，但是，對于這樣的問題，教師沒有考慮幼兒的感受，也沒有正面去幫助幼兒，讓孩子感到困惑。教師主要把關注點放在幼兒知識的學習上，而忽視幼兒在活動中的需要，從中，使我知道了在教學中，教師關注的其實不是實驗的成敗，而是每個幼兒在活動中的發現，對于俊俊這樣的孩子，我們更要給予關注、支持和鼓勵，以滿足繼續探索的需要，幫助他在實踐中建構自己的經驗。

　　在此，我想到了平時在教學中的一些感想，對于工作經驗不長的我們，為了能夠把一節課完整的上下來，會把教案當做活動的過程來上，特別是在科學類的操作中得出的結果時，可能需要反面的實驗結構，或許剛好借著一位幼兒的情況，來引出自己預設中的知識點，沒有感受幼兒的心理，這樣，從教師的角度去考慮，自己達成了共識，上好了一堂完整的課，但從孩子出發，卻是觸動了他們幼小的心靈。而感覺不開心，甚至很委屈。

　　教師是“傳”者，幼兒是“授”者。因此，教師就是一盞指航燈，指引幼兒通往前面的陽光大道。歸根到底，我們都是為了孩子，只有在平時認真觀察孩子，才能使幼兒的身心更有利，更健康。