新學(xué)期開(kāi)學(xué)，每個(gè)班里總會(huì)有一些插班生進(jìn)入，這些孩子有的上過(guò)早教班，有的是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的，還有的從來(lái)沒(méi)有上過(guò)任何托幼機(jī)構(gòu)。如何讓這些孩子能更好地融入新的集體，縮短適應(yīng)的時(shí)間，這成為我們最為關(guān)注的問(wèn)題。

　　元元是下半學(xué)期新來(lái)的孩子，她來(lái)幼兒園之前沒(méi)有上過(guò)任何托幼機(jī)構(gòu)。進(jìn)班第一天，她看起來(lái)很愉快，一進(jìn)教室就直奔擺放在桌子上的玩具，我走上前去和她一起玩，她也不害怕，認(rèn)真地跟著我學(xué)。這些稍稍緩和了我最初的擔(dān)心。可是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)離開(kāi)，便焦急地四處尋找，并一直哭著叫“媽媽、爺爺”，甚至要自己開(kāi)門(mén)跑出去。元元的哭聲迅速感染了其他孩子的情緒，有的孩子也跟著眼淚汪汪地說(shuō)“要回家”，頓時(shí)班級(jí)中彌漫著不良的情緒。

　　經(jīng)過(guò)上半學(xué)期集體生活的適應(yīng)，很多堅(jiān)持來(lái)園的幼兒已經(jīng)能夠擺脫“分離焦慮”的影響，愉快地在幼兒園生活和學(xué)習(xí)。可是對(duì)于新來(lái)的插班生，幼兒園對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)陌生的地方。這些幼兒對(duì)陌生的環(huán)境仍然存在情感上的“排斥”；同時(shí)，他們的生活自理能力也相對(duì)較弱，明顯與“老生”形成差距，這不但給教師的工作帶來(lái)難度，也不利于這些“新生”的入園或轉(zhuǎn)園適應(yīng)，甚至?xí)绊懓嗉?jí)中其他幼兒的情緒和班級(jí)一日活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　“元元，不哭了，老師也很愛(ài)你的。”我走過(guò)去對(duì)元元說(shuō)。抽抽搭搭的元元看了看我，沒(méi)有停止哭泣，繼續(xù)站在門(mén)口向外面張望。我拉住她的手，蹲下來(lái)抱住她，又拿了一張紙巾輕輕地幫她擦掉眼淚，“看，你的頭發(fā)都亂了，老師給你梳一個(gè)好看的小辮子吧。”我邊說(shuō)邊拉著她往鏡子前走，元元順從地跟著我，慢慢停止了哭泣。

　　插班生入園晚，需要一段時(shí)間才能與教師和其他幼兒建立感情，尤其有些幼兒之前沒(méi)有進(jìn)入過(guò)托幼機(jī)構(gòu)，他們的生活自理能力相對(duì)較弱，所以，此時(shí)教師一定不能對(duì)他們有排斥心理，要多與他們交流溝通，給予他們更多的關(guān)心，這樣幼兒才會(huì)感覺(jué)到“老師愛(ài)我”，愛(ài)是安撫幼兒最有效的方法。