新學期開學,每個班里總會有一些插班生進入,這些孩子有的上過早教班,有的是從別的幼兒園轉來的,還有的從來沒有上過任何托幼機構。如何讓這些孩子能更好地融入新的集體,縮短適應的時間,這成為我們最為關注的問題。
元元是下半學期新來的孩子,她來幼兒園之前沒有上過任何托幼機構。進班第一天,她看起來很愉快,一進教室就直奔擺放在桌子上的玩具,我走上前去和她一起玩,她也不害怕,認真地跟著我學。這些稍稍緩和了我最初的擔心。可是當她發現媽媽已經離開,便焦急地四處尋找,并一直哭著叫“媽媽、爺爺”,甚至要自己開門跑出去。元元的哭聲迅速感染了其他孩子的情緒,有的孩子也跟著眼淚汪汪地說“要回家”,頓時班級中彌漫著不良的情緒。
經過上半學期集體生活的適應,很多堅持來園的幼兒已經能夠擺脫“分離焦慮”的影響,愉快地在幼兒園生活和學習??墒菍τ谛聛淼牟灏嗌?,幼兒園對他們來說還是一個陌生的地方。這些幼兒對陌生的環境仍然存在情感上的“排斥”;同時,他們的生活自理能力也相對較弱,明顯與“老生”形成差距,這不但給教師的工作帶來難度,也不利于這些“新生”的入園或轉園適應,甚至會影響班級中其他幼兒的情緒和班級一日活動的順利開展。
“元元,不哭了,老師也很愛你的。”我走過去對元元說。抽抽搭搭的元元看了看我,沒有停止哭泣,繼續站在門口向外面張望。我拉住她的手,蹲下來抱住她,又拿了一張紙巾輕輕地幫她擦掉眼淚,“看,你的頭發都亂了,老師給你梳一個好看的小辮子吧?!蔽疫呎f邊拉著她往鏡子前走,元元順從地跟著我,慢慢停止了哭泣。
插班生入園晚,需要一段時間才能與教師和其他幼兒建立感情,尤其有些幼兒之前沒有進入過托幼機構,他們的生活自理能力相對較弱,所以,此時教師一定不能對他們有排斥心理,要多與他們交流溝通,給予他們更多的關心,這樣幼兒才會感覺到“老師愛我”,愛是安撫幼兒最有效的方法。
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