新學期開學，每個班里總會有一些插班生進入，這些孩子有的上過早教班，有的是從別的幼兒園轉來的，還有的從來沒有上過任何托幼機構。如何讓這些孩子能更好地融入新的集體，縮短適應的時間，這成為我們最為關注的問題。

　　元元是下半學期新來的孩子，她來幼兒園之前沒有上過任何托幼機構。進班第一天，她看起來很愉快，一進教室就直奔擺放在桌子上的玩具，我走上前去和她一起玩，她也不害怕，認真地跟著我學。這些稍稍緩和了我最初的擔心。可是當她發現媽媽已經離開，便焦急地四處尋找，并一直哭著叫“媽媽、爺爺”，甚至要自己開門跑出去。元元的哭聲迅速感染了其他孩子的情緒，有的孩子也跟著眼淚汪汪地說“要回家”，頓時班級中彌漫著不良的情緒。

　　經過上半學期集體生活的適應，很多堅持來園的幼兒已經能夠擺脫“分離焦慮”的影響，愉快地在幼兒園生活和學習?？墒菍τ谛聛淼牟灏嗌?，幼兒園對他們來說還是一個陌生的地方。這些幼兒對陌生的環境仍然存在情感上的“排斥”；同時，他們的生活自理能力也相對較弱，明顯與“老生”形成差距，這不但給教師的工作帶來難度，也不利于這些“新生”的入園或轉園適應，甚至會影響班級中其他幼兒的情緒和班級一日活動的順利開展。

　　“元元，不哭了，老師也很愛你的。”我走過去對元元說。抽抽搭搭的元元看了看我，沒有停止哭泣，繼續站在門口向外面張望。我拉住她的手，蹲下來抱住她，又拿了一張紙巾輕輕地幫她擦掉眼淚，“看，你的頭發都亂了，老師給你梳一個好看的小辮子吧?！蔽疫呎f邊拉著她往鏡子前走，元元順從地跟著我，慢慢停止了哭泣。

　　插班生入園晚，需要一段時間才能與教師和其他幼兒建立感情，尤其有些幼兒之前沒有進入過托幼機構，他們的生活自理能力相對較弱，所以，此時教師一定不能對他們有排斥心理，要多與他們交流溝通，給予他們更多的關心，這樣幼兒才會感覺到“老師愛我”，愛是安撫幼兒最有效的方法。