區域游戲開始不久，建筑區里傳來了孩子們的爭執聲："我是第一個來的!""我是第二個來的!"當我來到建構區時，我看到所有人都說翔翔是最后一個來建構區的，現在建構區人多了，所以翔翔應該退出。只見翔翔退了一步，小手捏著拳頭大聲地說："我已經很久沒有來搭積木了，剛才我只是走得慢了點，我不退出。"這時，其他孩子又紛紛指責翔翔不遵守規則，影響了大家的游戲。可翔翔就是不肯退出，情緒有點激動。我輕輕摟住翔翔的肩膀，俯下身對他說："翔翔，老師知道你很喜歡在建構區玩，也知道你現在一定非常難過。是的，你只是動作慢了一點，才變成最后一個進區的。"這時翔翔情緒緩和了一些，他看了看其他孩子又望了望我，然后慢慢地走向其他區域。第二天，我看到翔翔早早地來到了建構區，看著他的背影，我也被他的這份執著打動了。

　　翔翔平日非常喜歡拼搭，每次都能搭出很有個性的作品。在這件事情中，如果當時我只是說"翔翔你出來，建構區里的`人太多了"，或者說"翔翔你是最后一個進來的，所以你應該退出"，翔翔一定會認為老師不能理解他想搭積木的迫切心情，對他漠不關心。他很有可能會繼續僵持著不肯退出，即使迫于教師權威勉強退出，心里也是不服氣的，外在的壓力也許能暫時抑制孩子發脾氣，卻也可能加劇孩子內心的沖突與矛盾。所以，我們只有設身處地理解孩子的情緒，才能讓他感到自己被尊重、被接納，才會心平氣和地思考問題，從而做出合理的行為。

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