作為一名從教十余年的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)之余，我時(shí)常會(huì)回想起課堂中發(fā)生的一些事情，頗有一些感受。

　　那是發(fā)生在我教高三理科班時(shí)的事情。記得那天上午第三節(jié)數(shù)學(xué)課講不等式的證明，我講了一道經(jīng)典例題（我在每屆畢業(yè)班上都會(huì)講的）。我引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，得出了四種方法，即綜合法、分析法、構(gòu)造函數(shù)法、換元法。講完第四種方法時(shí)，我詢問學(xué)生聽懂了沒有，還有什么看法。這時(shí)，幾乎所有學(xué)生都一個(gè)勁地點(diǎn)頭，以認(rèn)可的目光看著我。我正準(zhǔn)備講下一題時(shí)，平時(shí)思維敏捷的張博涵同學(xué)站了起來，大聲說：“老師，我這里還有一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法。”站在講臺(tái)上的我此時(shí)心情極其復(fù)雜，讓他說吧，那不是把我對(duì)這道題多年的解題積累完全攻破了？不讓他說吧，對(duì)他的學(xué)習(xí)積極性等都不利。最后我豁出去了，讓他給大家講解他的解題過程并板書。剛開始，他可能因?yàn)榫o張說話有點(diǎn)結(jié)巴，同學(xué)們看著他一個(gè)勁地笑。經(jīng)過我的提醒，他重新整理思路并很流暢地講出來了。此時(shí)同學(xué)們的笑聲換成了認(rèn)可的贊許，最后是掌聲如雷。這堂課以后，這個(gè)班的學(xué)生給了張博涵同學(xué)一個(gè)外號(hào)“張博士”，遇到疑難問題總會(huì)找他討論。

　　雖然，我準(zhǔn)備要講的那道題隨著下課鈴聲的響起而擱下，但我并不后悔，反而慶幸老師也可以從課堂上解脫出來，成為一名學(xué)習(xí)者，這不正是教學(xué)相長(zhǎng)么？講臺(tái)并不是老師專屬的舞臺(tái)，有時(shí)我們可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走上舞臺(tái)，施展才華。這樣一來，學(xué)生之間的交流會(huì)更親切、自然，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在某種程度上減輕了老師輔差的負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢！當(dāng)然，這里也存在一定的矛盾，那就是經(jīng)常讓學(xué)生走上講臺(tái)難免會(huì)與老師的教學(xué)計(jì)劃發(fā)生沖突。這就要求老師要協(xié)調(diào)好這對(duì)矛盾，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)恰到好處地騰出舞臺(tái)，成就學(xué)生，發(fā)展自己。