本學(xué)期一開學(xué)，就接到了講教研公開課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀后耐人尋味。

　　《語文新課標(biāo)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)該讓學(xué)生在讀中主動積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　以這樣的理念為指導(dǎo)，我對《一個小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：

　　一、直接導(dǎo)課，感受小村莊的美麗

　　本課是第二課時，因此我采用的是直接導(dǎo)課，通過朗讀、看課件、配樂讀來感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節(jié)如果能放到回顧全文后，就更好了。

　　二、回顧全文，設(shè)置懸念

　　把握課文的主要內(nèi)容是中年段的重要訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我在學(xué)生帶著“在這個小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內(nèi)容，滲透歸納敘事性課文主要內(nèi)容的方法，訓(xùn)練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現(xiàn)在你有什么疑問嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個美麗的小村莊為什么會沒有了呢？”鎖定“這個美麗的小村莊為什么會發(fā)生這么大的變化？”這條主線教學(xué)這堂語文課。體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。

　　三、探究學(xué)習(xí)，理解課文

　　品讀含義深刻的句子是三年級下學(xué)期一個新的教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練難點。這篇課文語句精煉，言簡意賅，內(nèi)容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個重點句時，我在語言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子帶著自己的感受讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習(xí)的朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓其理解“誰家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語；在引讀中讓學(xué)生體會“一年年、一代代”…… 在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會三個“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點句子。我想閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時間比較少，訓(xùn)練語言的機會比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。

　　四、總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理

　　以兩個問題的形式，1、什么都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說些什么？2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點。

　　五、作業(yè)超市，任你挑選

　　課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺少了點什么，如果學(xué)生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環(huán)節(jié)：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強了整體感，感覺會完美點。

　　俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。整堂課下來，我覺得自己由于經(jīng)驗不足，課堂調(diào)控能力不夠，一些過渡銜接語言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將認(rèn)真采納領(lǐng)導(dǎo)和各位老師提出寶貴的意見，并努力在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠把這些問題不斷地解決。