【教材簡析】

　　這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。

　　【學情分析及教學意圖】

　　課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。

　　在這一前提下，本課教學試將理解課文內容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。充分給他們探索、發現的機會，達到學科間的融合，并留下足夠的空間讓孩子們展現和交流自己的課外知識。

　　【學習目標】

　　１、會認４個生字，會寫９個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、掌握一些辨別方向的方法。

　　【教學過程】

　　一、示疑、激趣，初讀課文

　　（圖：一群小伙伴在野外旅游）

　　小朋友們去踏青，本來是多快樂的一件事情呀！可真沒想到，三三兩兩結伴游玩時，這幾組小伙伴忘記了時間，也找不到集合地點了！

　　（圖：①背景：正午，太陽在南，樹影、人影在北。②背景：下午，陰，大樹枝葉一面稠密、一面稀疏。③背景：渠溝里一面殘雪即將化盡，一面雪還很厚。④背景：夜晚，北極星高掛。⑤背景：一棵砍斷的大樹樁上有或疏或密的年輪。⑥背景：一群大雁往南飛。）

　　其實他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這群粗心的小家伙還沒發現呢！請你們仔細地讀一讀課文《要是你在野外迷了路》，我看誰能幫圖中的一組小朋友指指路。

　　一開課就給他們一組圖（并有兩幅是課文內容以外的），展示疑點，可能會使他們的閱讀針對性更強一些。課文無需多講，可由學生自己理解。

　　二、學生自學課文內容，教師相機指導

　　１、學生看圖之后，帶著任務讀課文，找答案。找到后與同學交流，再幫助圖中的小朋友指路。

　　（……我想給第X組的小朋友指路，我看到圖中有……）

　　你是根據課文的哪一節這樣判斷呢？

　　盡管課文內容是自然科學，講課時卻不能離開“語文”的根本。因此，發言的過程中要有目的地多朗讀，如：學生如果想為第一組小朋友指路，回答說太陽掛在南方，影子的方向是北方，教師可以問：“你是從哪一小節知道這個知識的，能讀給大家聽聽嗎？”學生苦讀得很有韻律、很有感情，教師就可以說：“你讀得真好，再給大家讀一遍，我們都學學好嗎？”或者：“能不能給大家說說你為什么讀得這么有感情，給大家教教你的方法行嗎？”如果他讀得并不理想，可以說：“誰能讀得更流利、更有感情？”或者：“聽聽老師怎么讀這一節。”這個過程中還可以同時融入語言文字訓練、識字教學（識記生字以多次朗讀、多次見面為主要手段），并可自由質疑。如，孩子如果問到：“天然的指南針是什么？”老師可相機出示詞語卡片“指南針”，讓孩子們針對生字多讀幾遍，然后由其他同學討論解決疑問。再如，學生說到“積雪融化”那幅圖時，可能會出現判斷錯誤，教師可以先讓孩子請一猜，積雪融化的一面是南方還是北方，并出示“因為……所以……”的句式，讓孩子們說說他為什么會猜出這樣一個結果。我們認為孩子猜錯也沒關系，課堂中應該給孩子“犯錯”再“改錯”的機會。但這之后一定要適時地指導，可針對這個問題進行直觀的圖解，加深他們的印象。

　　２、解決最初的兩幅“課外圖”的問題，續寫兒歌。

　　這有兩幅圖上的疑問，在書中找不到答案。可聰明的小朋友都發現這里“天然的指南針”了。你們能不能將這兩幅圖中的內容也續寫進這首詩歌當中？或者，你還知道其他“天然指南針”嗎？也可以編成詩歌。

　　課文內容之外，是學生展現自己課外知識的機會。續寫，即讓學生解說了知識，又讓他們親手觸碰了“詩歌”的形式，發揮他們多方面的才智。

　　三、每日積累

　　課文學完了，大家肯定又發現了不少好詞好句，今天想積累哪些呢？互相交流。

　　語文的學習貴在積累，每天在語文學習中都積累一兩個好詞句，有助于日后的說寫訓練。

　　四、鞏固生字，書寫生字

　　１、出示卡片再次認讀四個生字。

　　２、四人學習小組合作分析一下“忠、盞、稠、針”

　　四個字的結構及筆畫位置，分析之后書寫，再互相評比。

　　寫字也同樣需要在合作中掌握，在比賽中進步。

　　五、課后作業

　　觀察大自然，去發現“天然的指南針”，看誰發現的最多。觀察后填寫觀察實驗報告。

　　課后可讓學生對課文中本沒有感官經驗的內容進行觀察，加深對課文的理解。