教學內容:
第四單元第1課。
教學目標:
1、對鹽溶解的快慢提出假設,設計對比實驗。
2、知道水能溶解一些物質。
3、培養敢于、善于提出猜想與假設,愿意合作與交流,持之以恒的科學態度。
實驗器材:
食鹽、燒杯、筷子、熱水等。
教學過程:
一、激趣導入
課前我們進行了大膽的猜想,積極的驗證。老師這還有更難的呢!敢接受挑戰嗎?(敢)好,讓我們走進第一關,智力猜猜猜,(閃閃紅星,小紅軍帶鹽的故事)請大家開動腦筋猜猜看,小紅軍是怎樣把鹽藏起來的?(板書課題)
(用生動的故事,激發學生濃厚的興趣,故事情節造成的懸念,引起學生大膽的猜想,激起學生的好奇心和探究欲望)
二、自主探究
1、學生交流自己的猜想
請大家分組討論,選出我們的最佳方案(學生選擇,并簡單的說出理由)
……
看來大家一致認為,鹽能消失在水中,到底猜得對不對呢?想不想通過實驗來驗證?(想)那么,要做這個實驗需要什么器材呢?(生交流)
請各組組長來材料超市選擇你們需要的材料。
2、實驗揭秘
哪個小組愿意匯報一下你們的實驗結果?
……
對,鹽真的能化在水中,那么像鹽這樣消失在水中的現象叫溶解。(板書)同學們,你們太棒了,老師宣布,第一關成功!讓我們走進第二關:比比誰最快!
3、探究加快食鹽溶解的方法
小紅軍很聰明,把鹽溶解在水中,但當時處境一定非常危急,請大家分組討論一下,怎樣能幫小紅軍將鹽盡快的溶解在水中?(生分組討論,交流匯報)
想法非常好,這些方法到底行不行呢?得通過實驗來驗證,現在請個小組設計自己的實驗方案。
……
大家真了不起,設計好了自己的實驗,老師很佩服你們!在做實驗之前老師有幾點要求:
實驗用品要輕拿輕放,注意安全。
分工合作。
用簡單的語言填寫實驗報告單。
好,現在實驗開始。
匯報交流。
誰能根據以上小組的匯報,對加快食鹽溶解的條件總結一下?
生總結匯報。
剛才大家參與得非常積極,實驗做得很認真,還提出了不少有價值的問題,真是太棒了,老師興奮得告訴大家:第二關闖關成功!下面讓我們走進第三關,看誰想得多!
4、聯系實際學科學
其實,溶解在我們生活中用途特別廣,現在請大家想一想:生活中哪些地方用到了溶解?怎樣加快溶解?
……
第三關闖關成功!
三、拓展探究
看來,我們大家都是生活中的有心人,不僅心細,而且聰明。故事中的小紅軍也很聰明,他把鹽化成水藏在棉衣里帶上山。那么,鹽該怎樣取出來呢?想知道嗎?請大家課下先進行猜想,試著探究,并記錄下來,相信大家一定會有所發現。
反思:
教師是學生的引導者、合作伙伴,給學生充分的自主權,自主的交流方案,自主選擇實驗材料,這樣學生才會有一種我就是科學家的感覺,科學活動才是愉悅的。
4.2.1 水落“鹽”出
教學內容:
第四單元第2課。
教學目標:
1、經歷控制變量進行對比實驗的過程。
2、探究得出水的三態變化條件,知道水的沸點與冰點。
3、培養敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學研究態度。
教學重點:
對水的三態變化條件提出猜想與假設。
教學難點:
經歷控制變量進行對比實驗的過程。
教學準備:
水盆、玻璃片、三腳架、蒸發皿、酒精燈、水、鹽等。
教學課時:
二課時
教學過程:
第一課時
一、激趣導入。
由上節的故事引入,回顧問題:“小紅軍是怎樣把掩藏起來的?誰能再說一下?”找個學生重述一遍。復習“溶解”的概念。
提出問題:“小紅軍把鹽藏到水中帶到了山上,可紅軍怎樣把鹽從水中取出來呢?”,引發學生的探究興趣。板書課題《水落“鹽”出》。
二、集體探究。
1、教師提問:我們怎樣讓鹽再變回來,怎樣變比較快?
教師引導學生討論這個問題,鼓勵學生大膽提出猜想與假設。建議搞一次競賽:比一比,看哪一組能讓鹽盡快地“變”出來。
根據生活經驗和已有知識,會有一些學生能猜想到可以用蒸發的方法析出食鹽。
2、設計實驗,驗證假設。
(1)學生假設影響水蒸發快慢的因素有哪些,小組交流。
(2)制定實驗方案。
(3)分組實驗,教師指導。
(4)交流匯報實驗結論,師生共同評議糾正。
(水蒸發的快慢與下列三個因素有關:水的表面積的大小,水面上方空氣的流動,水的溫度。)
4.2.1 水落“鹽”出
教學內容:
第四單元第2課。
教學目標:
1、經歷控制變量進行對比實驗的過程。
2、探究得出水的三態變化條件,知道水的沸點與冰點。
3、培養敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學研究態度。
教學重點:
對水的三態變化條件提出猜想與假設。
教學難點:
經歷控制變量進行對比實驗的過程。
教學準備:
水盆、玻璃片、三腳架、蒸發皿、酒精燈、水、鹽等。
教學課時:
二課時
教學過程:
第二課時
一、復習導入。
引導學生回顧上節課的學習內容,導入新課。
二、學習新課。
1、提出問題:“水到哪里去了?
2、學生根據已有的知識與經驗進行探討和閱讀,了解水的三態變化的知識。接著就引導他們圍繞新的問題:“水在什么情況下發生狀態變化?”進行猜想。
3、實驗驗證。
學生分組實驗:(1)研究水變成水蒸氣。(2)研究冰變成水。(3)水蒸氣變成水。
①水蒸氣固化成霜的實驗,是通過在冰水中加鹽,令冰強行融化,從而杯內溫度低于0℃,空氣中的水蒸汽碰到杯壁時就會凝結成霜。這個實驗能夠比較清楚地觀察到水結冰的過程,實驗時可在冰水中插入一支溫度計進行觀察。用金屬杯做這個實驗效果比較明顯,實驗時要提醒學生不能對著杯子呼吸,否則他們呼出的熱氣會使這個實驗失敗。
②冰熔化成水的實驗比較簡單,但由于要用到酒精燈等器材,教師要進行必要的安全教育。實驗時要求學生注意觀察水的物態變化和杯內水溫的變化。重點觀察冰水共存時的溫度和水沸騰時的溫度和現象,并記錄下來。由于當時的實際氣壓可能不會正好是一個大氣壓,再由于水的純度和溫度計的精度及讀數的等因素的影響,會使測得的沸點會比100℃低。屆時可向學生說明。
③水變成水蒸汽的實驗在前面水中“取”鹽活動中已經做過了,教師可以根據實際情況進行調整或安排。如把這個實驗與水蒸氣變成水的實驗結合起來,則更有利于解釋問題。如教材43頁“水和水蒸氣”實驗圖所示,同時演示水的汽化和汽的液化兩個過程:一是酒精燈加熱使水變成水蒸氣,水蒸汽遇到裝冰的勺子又變成水。這個實驗證明了水變成水蒸氣的條件是遇熱,而水蒸氣變成水的條件是遇冷。
另外需要向學生指明的是,水加熱后在水上方出現了“白氣”,有很多學生以為那就是水蒸氣,要讓他們知道這實際是水蒸氣遇到冷空氣變成的小水珠,這實際就是天上的云,地上的霧。
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