【成書背景】

　　海伊斯科普課程開發(fā)始于1962年。該課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：從原先強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童前學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)根據(jù)每一個(gè)兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展。在此過(guò)程中，皮亞杰的理論起了重要的影響作用，特別是在第三個(gè)發(fā)展階段，皮亞杰關(guān)于兒童是知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過(guò)直接和表征的經(jīng)驗(yàn)，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強(qiáng)認(rèn)知能力。1971年，海伊斯科普課程推出了第一本介紹海伊斯科普的著作——《認(rèn)知發(fā)展課程》，該書詳細(xì)描述了課程的第二階段研究成果。以皮亞杰的認(rèn)知理論為基石，重點(diǎn)放在如何發(fā)展兒童的認(rèn)知上，標(biāo)志著海伊斯科普課程模式的初步形成。1979年，海伊斯科普推出第二本著作——瑪麗·霍曼、伯納德·班納特和戴維·P·韋卡特合著的《活動(dòng)中的幼兒》，該書從總體上描述了該課程第三階段的研究成果，第一次把孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)作為課程的核心思想，課程不再只關(guān)注幼兒的認(rèn)知，也重視幼兒情感和社會(huì)性的發(fā)展，奠定了海伊斯科普課程模式的基本框架。這本書被翻譯成多種文字介紹到許多國(guó)家，1995年，周欣和郝和平將《活動(dòng)中的幼兒》譯成中文，并由人民教育出版社出版。

【內(nèi)容精要】

　　全書共十二章，分為兩個(gè)部分，第一部分包括前四章，分別闡明海伊斯科普課程的學(xué)習(xí)環(huán)境布置、一日活動(dòng)安排、教師集體以及教師共同制定計(jì)劃。其中，第一章介紹了海伊斯科普課程的教室布置。海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為幼兒在一個(gè)具有豐富刺激但同時(shí)又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。教室被分成若干個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)(娃娃家區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)、安靜區(qū)、沙水區(qū)、木工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、動(dòng)植物區(qū))，每個(gè)區(qū)都有一套獨(dú)特的、充足的材料和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這樣的環(huán)境中幼兒能自主選擇、獨(dú)立自主地活動(dòng)。

　　第二章介紹了海伊斯科普課程一日活動(dòng)的安排。海伊斯科普課程一日活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)有：①計(jì)劃時(shí)間，由幼兒與教師一起決定做些什么；②操作活動(dòng)時(shí)間，它是幼兒園一日活動(dòng)的核心，在這一時(shí)間中，幼兒進(jìn)行他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng)，對(duì)材料進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新的技能，嘗試自己的想法以及組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的主要工作是指導(dǎo)和支持幼兒的活動(dòng)；③整理和收拾時(shí)間，幼兒將操作活動(dòng)時(shí)間用過(guò)的材料分類整理和放回原處；④回憶、吃點(diǎn)心和小組活動(dòng)時(shí)間，幼兒與教師一起，回憶和表述他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間的活動(dòng)，在小組活動(dòng)時(shí)間里，幼兒則運(yùn)用教師選擇和提供的材料進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)中教師根據(jù)特定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察和評(píng)價(jià)幼兒；⑤戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒和教師都參加體育活動(dòng)；⑥集體活動(dòng)時(shí)間，給兒童提供參與大組活動(dòng)、交流和表達(dá)思想、嘗試和模仿他人想法的機(jī)會(huì)，如唱歌、做律動(dòng)、演奏樂(lè)器、討論問(wèn)題等。

　　第三章介紹了如何形成和完善一個(gè)教師集體；第四章介紹了教師如何根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、一日生活制度、幼兒個(gè)別的情況、季節(jié)主題和節(jié)日活動(dòng)以及參觀郊游和后續(xù)活動(dòng)來(lái)組織計(jì)劃會(huì)議，共同制定教育計(jì)劃。

　　第二部分(五至十二章)介紹了海伊斯科普課程總結(jié)出的幼兒認(rèn)知發(fā)展應(yīng)獲得的49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及教師如何指導(dǎo)幼兒獲得這些經(jīng)驗(yàn)。海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。他們根據(jù)這一假設(shè)以及皮亞杰的關(guān)于前運(yùn)算階段兒童最重要的認(rèn)知特征的論述，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是創(chuàng)造一種圍繞某些特定的概念來(lái)組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，而是利用學(xué)前期表現(xiàn)出來(lái)的重要智力、社會(huì)及動(dòng)作技巧的活動(dòng)與過(guò)程，如用各種感官主動(dòng)去探索、與別人交流自己有意義的經(jīng)驗(yàn)、玩角色游戲和裝扮活動(dòng)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)用來(lái)幫助教師了解人類基本的智力過(guò)程和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可以添加任何活動(dòng)和進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，這使得海伊斯科普的課程架構(gòu)具有彈性。

　　根據(jù)性質(zhì)不同，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)和表征(分類、排序和數(shù)概念)、邏輯推理、時(shí)間和空間等幾個(gè)方面，這些經(jīng)驗(yàn)是密切聯(lián)系的，在任何實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合為一體，最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)包含一個(gè)以上的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都能通過(guò)適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)，這些活動(dòng)既可以由教師來(lái)組織，也可以是兒童自發(fā)的活動(dòng)。第二部分分八章分類介紹了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并詳細(xì)說(shuō)明了幼兒在這幾個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，而且每條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得都有“教師的作用”、“給教師的建議”部分，詳細(xì)介紹了教師如何在幼兒園一日的各種活動(dòng)中幫助幼兒逐步獲得這些經(jīng)驗(yàn)，以促成他們的良好發(fā)展。