【成書背景】

　　海伊斯科普課程開發始于1962年。該課程的發展經歷了三個階段：從原先強調對兒童前學業技能的訓練，轉變為強調根據每一個兒童的發展水平去促進其發展。在此過程中，皮亞杰的理論起了重要的影響作用，特別是在第三個發展階段，皮亞杰關于兒童是知識建構者的思想在課程中得到了體現，它強調教師應通過直接和表征的經驗，以適合兒童發展水平的方式幫助兒童增強認知能力。1971年，海伊斯科普課程推出了第一本介紹海伊斯科普的著作——《認知發展課程》，該書詳細描述了課程的第二階段研究成果。以皮亞杰的認知理論為基石，重點放在如何發展兒童的認知上，標志著海伊斯科普課程模式的初步形成。1979年，海伊斯科普推出第二本著作——瑪麗·霍曼、伯納德·班納特和戴維·P·韋卡特合著的《活動中的幼兒》，該書從總體上描述了該課程第三階段的研究成果，第一次把孩子的主動學習和強調知識建構作為課程的核心思想，課程不再只關注幼兒的認知，也重視幼兒情感和社會性的發展，奠定了海伊斯科普課程模式的基本框架。這本書被翻譯成多種文字介紹到許多國家，1995年，周欣和郝和平將《活動中的幼兒》譯成中文，并由人民教育出版社出版。

【內容精要】

　　全書共十二章，分為兩個部分，第一部分包括前四章，分別闡明海伊斯科普課程的學習環境布置、一日活動安排、教師集體以及教師共同制定計劃。其中，第一章介紹了海伊斯科普課程的教室布置。海伊斯科普課程的設計者們認為幼兒在一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環境中學習效果最佳。教室被分成若干個不同的活動區(娃娃家區、美工區、積木區、安靜區、沙水區、木工區、音樂區、動植物區)，每個區都有一套獨特的、充足的材料和活動的機會，在這樣的環境中幼兒能自主選擇、獨立自主地活動。

　　第二章介紹了海伊斯科普課程一日活動的安排。海伊斯科普課程一日活動的主要環節有：①計劃時間，由幼兒與教師一起決定做些什么；②操作活動時間，它是幼兒園一日活動的核心，在這一時間中，幼兒進行他們計劃的項目和活動，對材料進行探究，學習新的技能，嘗試自己的想法以及組織知識經驗。教師的主要工作是指導和支持幼兒的活動；③整理和收拾時間，幼兒將操作活動時間用過的材料分類整理和放回原處；④回憶、吃點心和小組活動時間，幼兒與教師一起，回憶和表述他們在操作活動時間的活動，在小組活動時間里，幼兒則運用教師選擇和提供的材料進行活動，活動中教師根據特定的關鍵經驗觀察和評價幼兒；⑤戶外活動時間，幼兒和教師都參加體育活動；⑥集體活動時間，給兒童提供參與大組活動、交流和表達思想、嘗試和模仿他人想法的機會，如唱歌、做律動、演奏樂器、討論問題等。

　　第三章介紹了如何形成和完善一個教師集體；第四章介紹了教師如何根據關鍵經驗、一日生活制度、幼兒個別的情況、季節主題和節日活動以及參觀郊游和后續活動來組織計劃會議，共同制定教育計劃。

　　第二部分(五至十二章)介紹了海伊斯科普課程總結出的幼兒認知發展應獲得的49條關鍵經驗及教師如何指導幼兒獲得這些經驗。海伊斯科普課程的設計者們認為，主動學習是兒童發展過程的核心。他們根據這一假設以及皮亞杰的關于前運算階段兒童最重要的認知特征的論述，確定了49條關鍵經驗，以此作為制定課程和進行評價的指標。關鍵經驗不是創造一種圍繞某些特定的概念來組織的零碎的學習和教學情境，而是利用學前期表現出來的重要智力、社會及動作技巧的活動與過程，如用各種感官主動去探索、與別人交流自己有意義的經驗、玩角色游戲和裝扮活動，這些關鍵經驗用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內容，在此基礎上，教師可以添加任何活動和進一步擴大活動的范圍，這使得海伊斯科普的課程架構具有彈性。

　　根據性質不同，這些關鍵經驗分為主動學習、語言運用、經驗和表征(分類、排序和數概念)、邏輯推理、時間和空間等幾個方面，這些經驗是密切聯系的，在任何實際的學習活動中綜合為一體，最有效的學習活動應包含一個以上的關鍵經驗，每一條關鍵經驗都能通過適合兒童不同發展水平的多種活動反復出現，這些活動既可以由教師來組織，也可以是兒童自發的活動。第二部分分八章分類介紹了這些關鍵經驗，并詳細說明了幼兒在這幾個方面的發展特點、學習方式，而且每條關鍵經驗的獲得都有“教師的作用”、“給教師的建議”部分，詳細介紹了教師如何在幼兒園一日的各種活動中幫助幼兒逐步獲得這些經驗，以促成他們的良好發展。