幾年的教學(xué)經(jīng)歷之后，我經(jīng)常反思自己幾年的工作過程中，覺得往往自己開始認(rèn)為最熟悉最簡單的問題，通過不斷的研究教材之后，發(fā)現(xiàn)每次都會(huì)得到很大的啟示。翻開以前的教案和教材進(jìn)行對比的時(shí)候，覺得教學(xué)目標(biāo)越來越不好把握。我覺得對教學(xué)目標(biāo)有很深的感觸。

　　首先是知識(shí)目標(biāo)。這要求我們對基礎(chǔ)知識(shí)的解要透徹，分析要細(xì)膩。否則教師的一些困惑會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)模糊不清，教師不理解的東西怎么能夠言傳給學(xué)生呢？這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不理解，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“電勢和電勢差”時(shí)，如果對“電勢”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)不知道什么是電勢的現(xiàn)象；不理解為什么電勢具有相對性，而電場中兩點(diǎn)之間的電勢差是不變的物理量。這些問題都要求對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，根據(jù)本屆的教學(xué)目的找出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要把握清楚。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

　　我覺得在每節(jié)課中的能力和德育目標(biāo)，這些都不是我們一節(jié)課能夠達(dá)到的程度，這兩個(gè)目標(biāo)需要我們不要滿足于知識(shí)的把握，要不斷的觀察學(xué)生的反映，對于學(xué)生的一些能力的培養(yǎng)和德育的教育要在一段時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃的進(jìn)行，還有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的能力培養(yǎng)目標(biāo)。