一、指導思想與理論依據

　　（一）指導思想

　　遵循聽覺藝術的感知規律，培養學生立體聽覺思維能力，充分調動學生的興趣愛好，使全班每一名學生都積極有效地參與音樂活動。

　　2011年新修訂的《課標》中指出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力……唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養其演唱的自信心，使他們在演唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”

　　合唱教學首先要給學生一個和聲概念，培養學生的音樂感覺能力。音樂知覺能力是指人們對音樂的復雜性時（如：節奏、旋律、和聲、織體、力度、速度等）的細微變化的辨別能力以及對音樂作整體感受的能力。應該說，這種能力是學生學習音樂的基礎能力。離開了這些基礎能力，學習音樂很可能是一句空話。

　　（二）理論依據

　　舒特—戴森和加布里埃爾對小學生的音樂能力發展的年齡階段性特點是這樣論述的：7—8歲，具有鑒賞音的協和與不協和的能力，初步形成和聲概念；8—9歲，在歌唱及演奏樂器時，節奏感覺較過去好；9—10歲，節奏、旋律的記憶改善了，逐步具有韻律感，能感知兩聲部旋律；10—11歲，和聲觀念建立，對音樂的優美特征具有一定程度的感知和判斷能力。

　　從兒童身心發展看，7歲兒童腦重已達成人的92％，完全具備了接受音樂教育的生理基礎。實驗證明，兒童是接受音樂教育的最佳期。如聽音練耳，在單位時間內，兒童學習效率為80％以上，成人則不到30％。在小學階段，如果能堅持科學系統地訓練，將對他們提高音樂的感覺能力起到關鍵作用。

　　在歌唱課中，創設情境、確立音樂形象能很好地激發學生唱歌的興趣及情感。教師有目的地創設具有一定情緒色彩、形象生動的生活場景，以引起學生的情感體驗，增強學生對音樂的感受和理解。而音樂形象由于具有完整的、無所不包的本源，而獲得了完整的、萬能的職能。演唱一首歌曲時，不僅需要有總體的音樂形象，有時還需要有樂句的音樂形象，它可以是自然界的形象，也可以是一場景色、一種情緒或氣勢，演唱歌曲如果離開了形象就失去了歌唱的靈魂。在歌唱中創設情境確立音樂形象，再用聲音來傳達豐富的聯想和語言，從而激發學生的情緒和情感，獲得愉悅的感受。