一、優(yōu)秀教案撰寫的意義
1.教師撰寫優(yōu)秀教案,是教師不時(shí)反思、改進(jìn)自身教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自身工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和生長(zhǎng)的過(guò)程。
2.教師撰寫優(yōu)秀教案的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自身教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程,可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境,有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.優(yōu)秀教案是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄,也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn),因此是教育教學(xué)研究的珍貴資源,是教師之間交流的重要媒介。
●案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)案例學(xué)習(xí),可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自身,分享他人生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),積累反思素材,在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為,提高課堂教學(xué)的效能。
●案例是教師專業(yè)生長(zhǎng)的階梯。運(yùn)用案例教學(xué),可以將聽講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn),在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過(guò)程中,提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
●案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理,從眾多的案例中,可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù),并防止地道從理論的研究過(guò)程中的偏差。
二、什么是優(yōu)秀教案?
幾種說(shuō)法:
1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述,在這個(gè)情境中,包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也可能包括有解決這些的方法。(鄭金洲,2000)
2.“優(yōu)秀教案描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包括有教師和同學(xué)的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。” (Ricahert,A.E.,1991)
3.優(yōu)秀教案是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)考慮力水平和其堅(jiān)持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必需事先實(shí)地作業(yè),并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)動(dòng)身,有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息,在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。(上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》)
4.優(yōu)秀教案是指“由教師撰寫,或由研究人員與教師一起撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。”
學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題,案例可以從不同角度反映教師在處置這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情,提出解決問(wèn)題的思路和例證。優(yōu)秀教案是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處置的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘,以和對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不只記敘教學(xué)行為,還記錄隨同行為而發(fā)生的思想,情感和靈感,反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑,以和由此而發(fā)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié),過(guò)程,真實(shí)感人,又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪。可以說(shuō),優(yōu)秀教案就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí),人們經(jīng)常還發(fā)表一些自身的看法--點(diǎn)評(píng)。所以,一個(gè)好的案例,就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
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