師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！