師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書(shū)課題：全神貫注）誰(shuí)來(lái)讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當(dāng)嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問(wèn)題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個(gè)問(wèn)題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中，哪幾個(gè)問(wèn)題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。

　　師：在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？

　　生：我先說(shuō)，課文先寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。

　　師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是——

　　生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)毛病）

　　師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。

　　生：接著寫(xiě)“修改塑像”，再寫(xiě)在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡(jiǎn)煉的話來(lái)說(shuō)。

　　生：再寫(xiě)“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書(shū)：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫(xiě)茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書(shū)：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問(wèn)題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）

　　師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問(wèn)題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”）

　　師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。

　　師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰(shuí)愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？

　　（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”）

　　師：（讀后，對(duì)“女塑像”）不過(guò)，你在老師心目中，左肩也沒(méi)有偏，臉上也沒(méi)有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來(lái)讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）

　　師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？

　　生：解決了。

　　師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。

　　生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽(tīng)老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）

　　（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫(xiě)，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）

　　生：老師，我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）

　　師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫(xiě)感興趣？

　　生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。

　　師：用課題來(lái)說(shuō)就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。

　　師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見(jiàn)——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽(tīng)我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說(shuō)）我覺(jué)得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？

　　（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開(kāi)心的感覺(jué)來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺(jué)得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話”，（老師自言自語(yǔ)地）跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語(yǔ)。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話？

　　生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>

　　師：你能想象他在說(shuō)什么話嗎？

　　生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺(tái)前，對(duì)著圖片上的塑像，模仿起羅丹說(shuō)話的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說(shuō)）

　　師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書(shū)讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）

　　師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）

　　師：你說(shuō)老實(shí)話，你讀書(shū)讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？（生指一女同學(xué)）

　　師：請(qǐng)你站起來(lái)。

　　師：（問(wèn)讀書(shū)不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）

　　師：有沒(méi)有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）

　　師：這里頭寫(xiě)了件什么新鮮事？

　　生：寫(xiě)羅丹修改完塑像后，走出門(mén)去，還隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？

　　生：能。寫(xiě)羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。

　　生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。

　　生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來(lái)補(bǔ)充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。

　　師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。

　　（生讀：“人類(lèi)的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！

　　師：（指板書(shū)）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話？

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。

　　師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？

　　生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對(duì)，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話）

　　師：（指板書(shū)）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話？

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話？

　　生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）

　　師：（啟發(fā)地）這里先寫(xiě)什么事？（學(xué)生接：寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。

　　師：誰(shuí)能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話？（生面帶難色）好，都開(kāi)口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因?yàn)椋_丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們?cè)賮?lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話嗎？

　　（生有說(shuō)能，有說(shuō)不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問(wèn)號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！