恐龍無處不在教案公開課

恐龍無處不在教案公開課1

　　教學目標

　　1.明確文章的說明內容，理清說明的順序。

　　2.學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

　　3.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

　　教學重點

　　明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

　　教學難點

　　培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

　　教學方法

　　談話法討論法

　　課時安排

　　一課時

　　教學資源準備

　　教師：制作多媒體課件

　　學生：1.預習課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。

　　2.查找資料，了解恐龍的相關知識。

　　二、教學過程

　　（一）創設情境，激情導入

　　同學們，你們還記得老師在初一時給你們發過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學去看了？去看了的同學請舉手（有一些同學舉手）。同學們對恐龍了解嗎？（學生：了解）那同學們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）

　　（二）自主學習

　　1、了解作者 阿西莫夫，當代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。

　　2、生字詞積累

　　骨骼（gé）漂移 (piāo） 地殼(qiào)

　　深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)

　　兩棲（qī） 銥（yī）潮汐(xī)

　　硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）

　　劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chán chú）

　　衍射（y?n）攜帶（xié）

　　3、理解詞義

　　遺骸：遺留下來的骨骸。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而 形成彎曲。

　　劫難：災難。

　　致密：細致精密。

　　追溯：逆流而上，向河江發源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。

　　2、美國的杜威先生說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的設想為出發點的。”那么請看課文標題《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論？

　　預設：生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：在什么時候發現的，具體說說。

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　（二）初讀課文明確說明內容

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

　　（三）研讀課文理清說明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　2.根據以上的分析，作者得出什么結論?

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。

　　作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個什么道理？

　　明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”的道理。

　　（四）再讀課文品味周密準確簡明的語言

　　過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。 1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：

　　⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　　⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

　　⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？

　　討論，得出說明用語的準確。

　　2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。例如：“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”你認為呢？

　　討論，得出說明用語的周密。

　　3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？

　　討論，得出說明用語的簡明。

　　4.“（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說出它的作用。

　　明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學說的可能性。

　　5.你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？

　　(五)拓展延伸

　　討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發現作為支持“板塊構造“理論的強有力證據，把考古發現與地理理論聯系起來思考。通過這一課的學習，你由科學家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？

　　明確：要從多個角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學會舉一反三。

　　（六）小結

　　我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

　　（七）作業布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

　　教學反思: 《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學生共同去發現。這堂課大致可以分為三個環節：字詞環節、推理環節、猜想環節。這三個環節環環相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”再加深學生對這句話的理解，用生活中或者科學家的例子進行拓展，達到舉一反三的目的。上課時課堂氣氛活躍，積極配合老師的授課，但是在質疑，提出問題這一塊上反應比較冷淡。在朗讀的過程中學習有讀錯了字音，教師不能及時糾正。希望今后在教學上能多備學生，努力激起學生的興趣。