驛路梨花說課課件
驛路梨花的作者是彭荊風(fēng)，文章選自1977年11月27日《光明日報(bào)》，文體為小說。文章共37個(gè)自然段，稱呼為第一人稱。從整體上看是按“我們”的所見所聞的時(shí)間順序組織材料的。
驛路梨花說課課件
一、說教材
《驛路梨花》是九年義務(wù)教育三年制人教版初中語文教科書第三冊第二單元的第二篇講讀課文。是彭荊風(fēng)在打倒“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨(dú)出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點(diǎn)是：立意新而深 ；構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙；標(biāo)題譬喻深刻。
根據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求，本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時(shí)，要結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)含的作者的感情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《語文教學(xué)大綱》第二點(diǎn)中關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的其中一點(diǎn)要求是“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會語句在語言環(huán)境中的意義和作用。”根據(jù)《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
2、學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙性和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術(shù)性。
三、說學(xué)情
從1999年開始，我校開展了“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)，這一屆學(xué)生從2002年9月開始參與教改，經(jīng)過近2年的努力探索，初步培養(yǎng)了舉一反三，觸類旁通的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，閱讀速度達(dá)每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。
四、說學(xué)法
葉老說得好：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的，務(wù)必啟動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將他們課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以本課學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以使他們在學(xué)習(xí)過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
五、說教法
1、依據(jù)課改的新動向，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，本課教法采用師生互動法，朗讀領(lǐng)悟法，遷移反饋法。
2、采用上述教法的理由：
（1）師生互動法：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式要開放互動，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)積極探究，從中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學(xué)生與學(xué)生討論或?qū)W生與教師討論求得解決。應(yīng)當(dāng)討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的.事了。”
（2）朗讀領(lǐng)悟法：葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學(xué)生對于文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”
（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不斷進(jìn)行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯(lián)系，積極利用舊知識來理解新知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行概括，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的目的。鐘德贛老師在《中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法》一書中指出：“根據(jù)控制論的反饋原理，學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價(jià)獲得經(jīng)驗(yàn)及行為變化的整個(gè)過程叫學(xué)習(xí)。反饋存在于反芻教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，在不斷反芻中要注意進(jìn)行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時(shí)發(fā)出前饋信息，進(jìn)行正確的導(dǎo)向，并及時(shí)搜集學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整自己的教學(xué)部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。”
六、說教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）內(nèi)容呈現(xiàn)，置身其中
多媒體課件播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關(guān)圖片后。讓學(xué)生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內(nèi)容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學(xué)生陶醉于美的氛圍。
這一環(huán)節(jié)，通過多媒體課件的輔助，創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學(xué)生快速閱讀課文的速度。
（二）問題情境
小說是以典型的人物形象、完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境，藝術(shù)性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個(gè)怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個(gè)問題）
這一環(huán)節(jié)，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎(chǔ)上梳理情節(jié)，理清線索。
（三）交流對話，問題探究
1、教師與學(xué)生對話
話題一：“小茅屋的主人”是誰？
話題二：本文構(gòu)思的巧妙性和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里？
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，相機(jī)點(diǎn)撥。通過這一環(huán)節(jié)，基本解決了教學(xué)目標(biāo)的第二點(diǎn)。
2、學(xué)生與教師對話
話題一：雷鋒的名字在課文中只出現(xiàn)了一次，本文是用哪些內(nèi)容或辦法來表現(xiàn)雷鋒的精神的？
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向老師提出問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。也許學(xué)生提的并不一定是這一話題，教師可應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，相機(jī)而變。
3、學(xué)生與學(xué)生對話
話題一：課文采用插敘有什么好處？
話題二：詞語在不同的語境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個(gè)句子中的“梨花”有哪些含義？
明確：1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人為樂的精神。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)采用師生互動的教學(xué)方法，學(xué)生與學(xué)生探究。設(shè)計(jì)符合新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。
（四）朗讀感悟
錄音機(jī)播放課文中描寫梨花的四個(gè)句子給學(xué)生聽（教師在課件中先剪輯好）。
1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開。”
問：“描寫梨花的四個(gè)句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學(xué)生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學(xué)生互相評價(jià)。
這一教學(xué)過程，讓學(xué)生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學(xué)來讀某一個(gè)句子，讀后學(xué)生又互相評價(jià)，老師完全放手。充分考慮了學(xué)生的情感，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，學(xué)生是主體的課改理念。使學(xué)生從感知到領(lǐng)悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達(dá)到教學(xué)真諦！解決教學(xué)目標(biāo)二。
（五）遷移閱讀，反饋檢測
閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。
為了達(dá)到“教是為了不需要教”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。這是一道開放性的問題，學(xué)生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個(gè)方面中的某一方面與課文進(jìn)行比較，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
（六）、鏈接生活
你們班要出一期學(xué)習(xí)雷鋒的專題板報(bào)，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報(bào)道。
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