《去年的樹》教案
情景說明
本文是日本女作家新美南吉寫的一篇童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。全文的語言樸實無華，沒有華麗的辭藻，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。
教學重點
讀通課文，品味重點詞句，入情入境地演讀課文，學會多元交流、多向對話。
教學過程
一、導入
1、學生與老師比賽有感情地背誦送別詩：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》……
2、教師激情導入：讀這些詩，讓我們感受到人世間的情感是多么美好啊！日本作家新美南吉把這種情感也寄托到了動植物的身上，采用擬人手法為我們講述了一個動人的故事。板書《去年的樹》。
二、導學
（一）初讀質疑，整體感知。
3、讀了這個課題，你有疑問嗎？
（學貴質疑。善于思考的.人是不可戰勝的。）
4、先請同學們快速瀏覽一遍課文，勾畫出不認識的字詞。借助多媒體認讀生字，新詞。強調“伐”“融”的寫法。
5、請同學們欣賞情景朗讀，想想課文講了一個什么故事？
6、讀了這個故事，你感受最深的是什么？
（二）悟讀課文，局部探微。
7、鳥兒和樹是好朋友，課文中也多次出現了“好朋友”這個詞，讓我們來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。（隨機板書、：、畫樹……）請同學們先朗讀第一自然段，你從哪些句子感受到它們的友情？
抓住“天天”：
①、想象天天在一起的情景。
②、小鳥天天唱歌，大樹天天聽歌，你有什么感受？
8、你能用一個成語概括一下它們的親密關系嗎？
（、朝夕相處、、形影不離、、親密無間……）
師導：是呀，他們是那樣幸福、快樂，讓我們也羨慕不已啊！
9、師導：可是，寒冷的冬天就要來到了。小鳥不得不離開大樹到遙遠的南方去避寒，一對好朋友就要分開了，他們會說些什么呢？
①指名讀鳥兒與樹的對話，強調要讀出依依惜別、難舍難分之情。
②男、女生對讀。（鳥兒向朋友承諾，作保證，語氣堅定。）
10、師導：冬天終于過去了，春天又來了，小鳥就要回到樹朋友身邊，她的心是那樣激動，興奮地想象著與朋友見面的幸福場面，樹朋友可能……可能……（學生想象回答）于是它忘情地飛著，不知疲倦地飛著，她想早一點看到朋友，可是：
請同學們齊讀第6自然段。（畫樹根）
11、此時此刻，如果你就是那只小鳥，你的心情會怎樣？
落寞、惆悵、傷心、絕望……
師導：是啊！昔日的好朋友不見了，只留下斑駁的樹根，誰會不傷心呢？讓我們來品讀一下小鳥的語言，傾聽一下小鳥的心聲吧，請同學們讀（7—14）自然段，數一數作者對小鳥在尋找大樹的途中有幾次對話描寫？指導朗讀。
①、與樹根（樹根的傷心）
②、與大門（門的平淡）
③、與小女孩（女孩聲音的稚嫩）
小鳥的詢問應讀得一次比一次傷心，一次比一次難過。
師導：（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。
1、鳥兒飛越千山萬水，千里迢迢的追尋大樹，那顆疲憊的心—————怎么讀？
2、經歷了一個漫長嚴冬的分別，鳥兒那顆思念的心————怎么讀？
3、近了，更近了，離朋友越來越近了，那顆迫切的心———怎么讀？
4、知道樹被砍倒，切成條，做成了火柴，那顆憂傷的心—怎么讀？
5、知道朋友被化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心———怎么讀？
這就是鳥兒奉獻給大樹的一顆心啊！把這三句連起來讀一讀。
師導：那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的款款深情，為了及早找到朋友，它來不及休息，可能還忍饑挨餓，可能遭遇了種種磨難，可最后見到的朋友卻已化身為燈火（畫火柴和燈火）……
學生齊讀15、16、17自然段。
12、師導：同學們注意到沒有？“小鳥盯著燈火看了一會兒，又盯著燈火看了一會兒……”
1、盯著看是怎樣的看？什么情況下會盯著看？小鳥盯著看的時候，心里會怎么想？
2、對著看是怎樣的看？小鳥對著看的時候，心里會怎么想？
（驚訝、悲傷、絕望、無助……）
師導：、兩個“看”字飽含了小鳥對大樹多少深情和留戀啊，回顧課文，鳥兒為了盡早見到好朋友，是怎樣找朋友的？你能用一個詞概括一下嗎？（歷經千辛萬苦……）、隨機板書
13、師導：同學們，這回你們就是小鳥了，你歷經了千辛萬苦，終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。讓我們把小鳥改成我，再讀最后三自然段。
14、同學們，你們都是守信、多情的孩子，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感、飛走了，但它給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們人世間最寶貴的精神財富……
（三）回顧課文，拓展創新，實現文本對話。
15、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）
16、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……）
教學反思
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，我注意使對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向做到了有機統一。
這篇文章是童話單元中的第三篇童話故事，在逐步了解童話基本特點的基礎上，幫助學生進一步感受童話的特點，品味語言，感受生活。這篇童話，語言直白，沒有華麗的辭藻，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。抓住特點，我以這篇文章的感情基調為突破口，在內容上，通過難分難舍的送別詩渲染氣氛和小鳥苦苦尋找朋友的曲折經歷來體現。在形式上，以學生自主朗讀和教師引導想象為主，同時創設一種淡淡的憂傷，沉郁的語言氛圍，讓學生從語言中，從感情上與小鳥的心理活動產生共鳴，從而實現文本對話，讓學生感悟生活的美好，提高情感審美能力。
孩子們用自己的話談出自己個性的閱讀感受，用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。他們被世間的真情所感動。＂讀書心有境，入境始為親。＂＂入境＂就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，去＂悲傷著文中的悲傷，幸福著文中的幸福＂。
朗讀，是語文教學中的重要組成部分，它在語文教學中的獨特作用是其他任何方法都無法替代的。關注朗讀的個性差異，注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想和想象，努力激起學生對于作品內意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言的表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
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