開放課《太陽是大家的》教案
一、謎語導入
1、師：“有位長壽公公，天亮從東邊出來，它把光明給世界，還把溫暖灑人間。”請問它是誰？<師板書：太陽>
2、師：你喜歡太陽嗎？為什么？
是啊，沒有太陽，就沒有我們這溫暖可愛的世界。
3、師：那么你心中的太陽是什么樣的，展示給我們看一下吧！
（生貼太陽）
4、師：太陽在同學們筆下變得太可愛了，成了有生命的阿姨、爺爺、朋友……因為太陽屬于你、屬于我、屬于我們大家。（師板書課題）
二、新授
（一）解決疑問
1、師：這篇課文是一首兒童詩，以前我們也學過這樣的課文，它和古詩相同之處是什么？不同之處是什么？
生：相同之處押韻朗朗上口，不同之處是長，內容更易懂。
2、師：看的出來，聽老師這么一講，有的同學已經迫不及待想欣賞這首詩了，那就趕快翻開書，先一睹為快，注意把字音讀準，語句通順，劃出幾個小節和不熟的字。
3、師：剛才你讀文時一定遇到了不太熟的字，利用預習本自己解決或學習伙伴共同解決之后，用手中的生字卡片互相檢查，看哪組的同學效果最好。
（師出詞卡，生火車接力讀）
4、師：這里哪個字的字音，你要提醒大家？
生：彤輕聲，趁、睡翹舌、陪著輕聲。
師：老師不太理解紅彤彤什么意思？為什么不說紅色晚霞呢？
5、師：現在老師讓生字回到課文中，檢查一下你們的課文讀的怎么樣？找幾名同學。（生4名）好，每人讀一小節，其他同學都要當好小評委。<生評議>
（二）學習第一小節
1、師：老師很喜歡這首詩歌，特別想讀第一小節，請同學們多提寶貴意見。
生：評老師讀文的優點。師：謝謝同學們的鼓勵，讀好的秘訣就是把課文學懂了并能體會作者的感情，會讀的比我更好。
2、師：剛才老師在讀第一小節時，眼前仿佛看到了一幅美麗的落日景色，你覺得這幅畫美嗎？美在哪？從哪體現出來的？
生：白云變成了紅色的晚霞，很美<師板書：白云→晚霞>
3、師：這小節還藏著一個知識，誰發現了？
生：太陽東邊生起，西邊落下。師：這種東升西落的自然現象也是大自然的美景之一。
4、師：白云像喝醉了一樣羞紅了臉，把太陽送到了山那邊，多美的景色啊，誰能美美的讀這一小節？<其他生評價>
師：原來美麗的圖畫可以變成優美的詩句，優美的詩句就是美麗的圖畫，讓我們把這一切美好都記在腦海中，試著背誦這一小節吧！
生：分小組展示背、個別背、其他生評
（三）第二小節
1、欣賞完落日的美景，讓我們走進第二小節。剛才是我們共同學習第一小節，現在老師把權利、交給你們，請同學們在小組內自己學習第二小節，看哪組能提出不懂的和有價值的問題。
<生小組學習、討論>
2、生代表提出問題，叫其他生回答
生1：我們小學想問大家的問題是：用什么樣的干凈和語氣能讀好第二小節？
生答：要讀出快樂和贊美太陽的語氣
師：誰能試著讀一讀呢？
生2：我們小組在讀第二小節時，發現里四個動詞用的特別好，誰找到了這幾個動詞有什么好處？
生答：灑、潑、陪、看（師板書）
生答：用動詞特別生動，運用擬人很形象、生動
生3：我們小組發現了最后一句話結尾是個省略號，請問大家，省略號的.是什么呢？
生答：省略的是太陽做的其他好事。
生4：請問這一小節主要講了什么內容？
生答：太陽為大家做了很多好事。
生5：我們小組的問題就是請同學做出灑金光的動作
生6：請問“把小樹往高處拔”是什么意思？
生答：就是給小樹營養，讓它長大的意思
3、師：你們真是了不起，利用小組合作的力量把這一小節的內容學會了，老師也有一個問題，咱們用什么方法把這一小節背下來呢？
生答：邊做動作邊背（男女生帶動作各背一遍）
4師：同學們想象一下，如果是戰爭年代，即使有再明媚的陽光，你能感受到大自然中的這份和諧和快樂嗎？
生：那就沒這個心思了
生：沒有心情看太陽了
師小結：所以世界和平才是人類幸福的基本保證
5師：太陽還做了哪些好事？誰能接著第二小節的內容往下說呢？
生續編：太陽讓森林更加茂盛。
太陽讓柳樹長出漂亮的長發。
太陽使雨后的彩虹更加美麗。
太陽在雨后好像蒙上了一層美麗的面紗。
太陽能為人類除菌，是我們的保護神。
太陽讓我們白天玩耍，夜里休息，像一位慈祥的媽媽。
師：老師為我們班的小詩人鼓掌！
6師：太陽真是太偉大了，它為萬物無私奉獻著，只有付出，沒有索取。我們怎樣才能對得起太陽呢？
生：珍惜每日的時光。
花草樹木的生命都是太陽給的，我們要愛護花草樹木。
四、總結：
師：太陽不但為我們帶來美景，還為我們做了那么多的好事，重要的是它的工作是永不停歇的，天黑了，我們進入夢鄉的時候，太陽休息了嗎？它去哪里了？下節課我們繼續學習。
課后芻議：
看了于慧春老師的課，給人一種清新的感覺。
這節課教師的思路比較清晰，在注重培養學生能力的基礎上，較好地對“三個維度”進行了整合，將新的教學理念融入到教學過程中去。
在閱讀客教學中，最主要的是創設情境，激發興趣。使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。于老師巧妙地設計了二種情境，一是謎語導入，二是粘貼太陽。一開始就緊緊地抓住學生，充分調動學生的興趣，并利用范讀激起學生那種感情朗讀的欲望。
于老師在進行《太陽是大家的》的第一、第二小節教學時，即注重了“理解重點詞句、讀文章想畫面”等閱讀能力和口語交際能力的培養，又在這能力培養過程中教給學生學習方法。而且是由淺入深，有章可循地加以點撥、引導。第一小結重在“啟發”，啟發學生讀第一小節時，腦子里要根據句子的敘述出現畫面，美麗的畫面，美在哪呢？學生很快能夠理解并對重點詞句加以提煉和解釋，在他們的眼前會出現朵朵白云，紅彤彤的晚霞及東升西落的自然景觀，在理解的基礎上，讓學生體會怎樣才能更好地感情朗讀，同時，根據眼前的美景背誦第一小節。第二小節重在“放”，于老師在設計第二小節教學時重在學生自主地探究式的學習方式得以展示。學生在小組內自學并要求提出不懂的和有價值的問題，不同的小組提出了不同的問題，不同的小組也解答了不同的問題。學生的熱情、能力得到了展示，至此這節課也漸入高潮，值得耐人尋味的是：在眾多的問題討論與解答當中于老師緊緊地抓住了學生所提出的：“用動作來反映太陽不同的作用”引導學生抓動詞，體會意思，并板書了幾個動詞，教師適時地引導處理了另外一個問題：咱們用什么方法背誦這一小節呢？生：用邊做動作邊背誦的方法。這一部分教學環節的處理，正是教師匠心獨運之所在，將知識、能力、過程、方法有機地整合在一起。最后利用第二小節末尾省略號將閱讀能力、語言交際能力、思維能力進一步拓展，在此過程中將情感態度與價值觀融入其中。
帶給的一點思考：能力的培養與三個維度的整合是處理好課程功能改變的關鍵所在。
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