部編版六年級下冊《那個(gè)星期天》優(yōu)秀教案

　　作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的部編版六年級下冊《那個(gè)星期天》優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　部編版六年級下冊《那個(gè)星期天》優(yōu)秀教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，把握主人公在一天中的心情變化，理解其情感。

　　2.細(xì)讀課文，體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫，并模仿借鑒。

　　3.品析課文，把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

　　4.感受孩子的失望與無奈，辯證認(rèn)識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問

教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫，并模仿借鑒。

　　難點(diǎn)：品析課文，把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

　教學(xué)過程

　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1.導(dǎo)入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時(shí)，我們的心里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《那個(gè)星期天》。

　　2.師板書課題，生齊讀課題。

　　3.作者簡介。

　　史鐵生(1951—2010)，中國作家。1969年赴延安插隊(duì)，1972年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格清新、溫馨，富有哲理，意蘊(yùn)深沉，曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。代表作有小說《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文，小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。

　　2.指名讀生字、新詞。

　　著重指導(dǎo):急遽(jù) 惆悵(chóuchàng)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“惆、悵、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時(shí)要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展，托住上面的字。)

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，說說課文寫了一件什么事。(母親答應(yīng)那個(gè)星期天帶“我”出去，但是因?yàn)榧覄?wù)繁忙，結(jié)果一次次爽約。)

　　2.思考以下問題:

　　(1)這篇文章是按照什么順序?qū)懙?(時(shí)間順序)

　　(2)根據(jù)時(shí)間順序，梳理文章脈絡(luò)。

　　第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

　　第二部分(2—6):寫母親一次次爽約，“我”心情逐漸落空。

　　第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭，母親安慰“我”。

　　四、課堂小結(jié)。

　　本節(jié)課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

　　1.上節(jié)課，我們一起感受了作者的第一次盼望，請一位同學(xué)說說課文寫了一件什么事。

　　2.導(dǎo)入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

　　二、品讀課文，體會(huì)人物感情。

　　(一)讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.“……這不會(huì)錯(cuò);……都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)

　　2.“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動(dòng)作，體現(xiàn)出“我”心情的愉快。)

　　3.“這段時(shí)光不好挨。”

　　思考:作者是怎么表現(xiàn)“時(shí)光不好挨”的?

　　4.“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)……我坐在草叢里看她們，想象她們……”“院子很大，空空落落”(通過描寫“我”的動(dòng)作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)。)

　　5.“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親，想要等母親停下來，表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。)

　　思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫，富有童趣，更加真實(shí))

　　(二)讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。(通過細(xì)致地寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

　　2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　　(環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，“我”的期盼落空;同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

　　(三)讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運(yùn)用夸張的手法，寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長及等待無果后的悲傷。)

　　2.“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那種極度的悲傷無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無奈。)

　　(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

　　人物心情:

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望、傷心—徹底失望

　　光線:

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝，一派荒涼

　　兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。

　　三、再讀課文，思考感悟。

　　1.這篇文章通過具體細(xì)致的敘述，真實(shí)自然地表達(dá)了作者的內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的句子，仔細(xì)體會(huì)。

　　2.交流感悟，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　(“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無奈，以及這種失落和無奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛。)

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)。

　　1.《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

　　相同點(diǎn):兩篇課文在表達(dá)情感的方式上都運(yùn)用了抒情的手法。

　　不同點(diǎn):《匆匆》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式;而《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于事的方法，把自己的情感融會(huì)在所描寫的人、事、物中，在敘述中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。

　　2.學(xué)習(xí)本文寫法，用一兩句話表達(dá)自己的某種情感。

　　板書設(shè)計(jì)

　　那個(gè)星期天

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望—徹底失望

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝，一派荒涼

　　教學(xué)反思

　　1.教學(xué)時(shí)注重通過主人公的心理活動(dòng)體會(huì)人物心情。讓學(xué)生通過充分閱讀，談感受，喚起學(xué)生的感知體驗(yàn)。

　　2.教學(xué)中，對比《匆匆》，就兩課在表達(dá)情感的方式上展開討論，明確表達(dá)情感的不同方法。