中國(guó)區(qū)域地理優(yōu)秀課件
中國(guó)區(qū)域地理優(yōu)秀課件
一、教材分析
全書教材分析：分區(qū)地理中區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點(diǎn),區(qū)域劃分是學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用到的,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),區(qū)域劃分是怎么回事還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已有的感性知識(shí)基礎(chǔ)上教授本章,我認(rèn)為是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。而第一節(jié)課又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),全書的關(guān)鍵,所以這節(jié)課的教學(xué)要體現(xiàn)這樣的特征。
本節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面，首先是“認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域?！逼浯问窃诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀角度上認(rèn)識(shí)我國(guó)的四大地理區(qū)域。
本節(jié)課適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主，突出課堂教學(xué)的主體性，問(wèn)題性，開(kāi)放性，過(guò)程性和民主性。立足以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)；以“先學(xué)后導(dǎo)——自主合作——問(wèn)題評(píng)價(jià)”為教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，關(guān)注細(xì)節(jié)，重視評(píng)價(jià)，全面落實(shí)“三維目標(biāo)”。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
初步理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型；
在簡(jiǎn)單地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分；
在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因，掌握四大地理區(qū)域的特征； 在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線的意義。
2、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動(dòng)探究能力；
使學(xué)生初步掌握地理事物的劃分方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；
掌握秦嶺——淮河一線的重要地理意義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。
五、教學(xué)方法
讀圖觀察、歸納法、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動(dòng)、探究。
六、教學(xué)過(guò)程
㈠導(dǎo)入
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀本章的題目，認(rèn)識(shí)本章要闡述解決的問(wèn)題。（從整體上把握本章，以便掌握本章的知識(shí)脈絡(luò)。）
教師：所謂的差異就是不同的地方不一樣的地方，指的是自然和人文方面。中國(guó)的地理差異當(dāng)然是中國(guó)不同地區(qū)自然和人文不一樣的地方。過(guò)渡：對(duì)于區(qū)域有一定的理解后我們來(lái)學(xué)習(xí)第五章的
第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分。（展示幻燈片）
㈡新課
思考：區(qū)域的概念； 區(qū)域的分類。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域。（展示片）合作完成以下問(wèn)題。最后每組選一名代表陳述結(jié)果.
1.圖中四名同學(xué)分別描述了自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征,請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)區(qū)域的術(shù)語(yǔ),并分類.
2.有哪些區(qū)域類型?
3.為什么會(huì)出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢?
每組學(xué)生代表,陳述結(jié)果,教師匯總:(展示片)
① 新疆維吾爾自治區(qū)—— ②牧區(qū)—— ③東南沿海—— ④經(jīng)濟(jì)特區(qū)——
⑤西雙版納傣族自治州—— ⑥熱帶—— ⑦旅游區(qū)—— ⑧長(zhǎng)江三角洲——
⑨農(nóng)業(yè)區(qū)—— ⑩工業(yè)區(qū)——
自然區(qū)域: ③⑥⑧ 經(jīng)濟(jì)區(qū)域:②④⑦⑩ 行政區(qū)域:①③⑤
教師總結(jié): 它們是根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值摹?/p>
想一想：一個(gè)地區(qū)只能屬于一個(gè)地理區(qū)域嗎，可以同時(shí)兼有多重“身份”嗎？
學(xué)生思考后回答：不是，可以。
教師:地理區(qū)域不僅可以劃分為多種類型,而且同一類型的區(qū)域,還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域.教師可以提問(wèn)我國(guó)行政區(qū)域是怎樣劃分的?溫度帶是怎樣劃分的?
我國(guó)行政區(qū)域基本上劃分為三級(jí)：省、自治區(qū)、直轄市
對(duì)于溫度帶的劃分，大家知道有哪些不同的級(jí)別？
?。ㄊ紫确譃槲鍘е械臒釒?、溫帶、寒帶；第一級(jí)的溫帶中可進(jìn)一步分為亞熱帶、溫帶、亞寒帶；第二級(jí)的溫帶還可分為暖溫帶、中溫帶、寒溫帶）
可見(jiàn)在同一種類型的地理區(qū)域中，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。
活動(dòng)1、了解了地理區(qū)域的存在，我們也來(lái)嘗試一下地理區(qū)域的劃分。請(qǐng)大家閱讀第三頁(yè)上“活動(dòng)1”的要求，考慮如何按要求進(jìn)行區(qū)域劃分。
?。?）圖中表示了哪些地理事物？（看圖例）
?。?）根據(jù)等高線的分布，你能說(shuō)出圖中地勢(shì)高低起伏的特點(diǎn)嗎？（東南部地勢(shì)高，坡度大；北部、西部地勢(shì)低，坡度?。?/p>
?。?）山區(qū)和平原屬于什么類型的'地理區(qū)域？（自然區(qū)域）你根據(jù)什么來(lái)進(jìn)行劃分？（等高線的數(shù)值和疏密狀況）分界線是什么？（100米等高線）
（4）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)屬于什么類型的地理區(qū)域？（經(jīng)濟(jì)區(qū)域）你根據(jù)什么來(lái)進(jìn)行劃分？（農(nóng)作物和樹(shù)的分布）
圖中100米和300米等高線之間既沒(méi)有農(nóng)作物，也沒(méi)有樹(shù)木，你認(rèn)為它應(yīng)該屬于林區(qū)還是農(nóng)耕區(qū)？為什么？（因?yàn)樵搮^(qū)域地表坡度較大，在這里植樹(shù)造林可起到水土保持的作用）分界線是什么？（100米等高線）
（5）圖中的兩類區(qū)域劃分的界線相同，這意味著什么？（經(jīng)濟(jì)區(qū)域與自然區(qū)域的分布有著密切的聯(lián)系，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，要充分考慮當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，以實(shí)現(xiàn)因地制宜，合理發(fā)展。）
我國(guó)疆域遼闊，不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大。為了加強(qiáng)對(duì)我國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)和改善人民生活過(guò)程中有科學(xué)的依據(jù)，我們首先對(duì)中國(guó)進(jìn)行大尺度的區(qū)域劃分。
活動(dòng)2、教師: 同學(xué)們，假如新疆有一位網(wǎng)友想給你寄信，你能告訴他你的詳細(xì)地址嗎？（提問(wèn)一到兩名同學(xué)）
××省（自治區(qū)）——一級(jí)行政區(qū)
××縣（自治縣、市）——二級(jí)行政區(qū)
××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）——三級(jí)行政區(qū)
總結(jié)：同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。
活動(dòng)3、我國(guó)的四大地理區(qū)域的劃分
四大地理區(qū)域劃分的原因及區(qū)域位置和范圍。
1.有相似性。
界線A的確定，主導(dǎo)因素是夏季風(fēng)的影響，大致與400 mm等降水量線一致——西北地區(qū)深居內(nèi)陸，很難受到夏季風(fēng)的影響，降水較少、干燥。東部季風(fēng)區(qū)受夏季風(fēng)影響較多，降水較多，屬于濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)區(qū)。
2.①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。
?、诮缇€B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。
?、劢缇€B的確定，主導(dǎo)因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。
④秦嶺—淮河。
3.第一、二級(jí)階梯的界線基本吻合；界線C的確定，主導(dǎo)因素是地形因素。
4. 師生總結(jié)，填下表：（展示24·25）
［課堂小結(jié)］
這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值乩韰^(qū)域，一個(gè)地區(qū)可同時(shí)兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。正是由于區(qū)域間存在的差異性較大，而同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多，我們才有必要對(duì)它們進(jìn)行區(qū)域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。
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