七年級歷史上冊《用機器種莊稼》教案設計

　　一、設計思路

　　教材分析

　　本課是第四單元《家住平原》一課中的內容，《家住平原》一課共選取了兩個典型案例──稻作文化的湄南河平原和用機器種莊稼的美國中部平原，向學生展示出同為平原地區卻呈現出不同的區域特色。《用機器種莊稼》一課介紹了喬治家所在的美國中部平原農業生產的特色即高度機械化，讓學生從自然條件角度出發去理解這一特點，并通過與湄南河平原比較，幫助學生認識到不同自然條件下人們的生產生活方式是不相同的，從而樹立因地制宜的觀念。

　　教學目標

　　知識目標：讓學生了解美國中部大平原農業的兩大特色──高度機械化和商品性農業，并且熟悉在這種環境下人們的生活圖景

　　技能目標：使學生學會在觀察、合作、討論中發現問題解決問題；培養學生通過對比的方式學習區域知識。

　　情感目標：使學生認識到不同的區域具有不同的生產生活方式從而形成因地制宜的觀念。

　　教學重難點

　　教學重點：美國中部平原的農業特色。

　　教學難點：商品性農業的概念。

　　教學方法

　　學生合作探究，積極拓展，師適當引導，并且指導學生學會通過對比的方式學習區域知識。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　二、整體框架

　　三、教學過程

　　創設情境，揭示課題

　　【展示】湄南河平原的農業生產景觀圖與幾張喬治家所在的.美國中部平原農業生產景觀圖。

　　【師問】通過觀察以上圖片請同學們分析，喬治家所在的美國中部平原農業生產與湄南河平原相比較，有什么特點？

　　【生】用機器種莊稼。

　　合作探究，學習新課

　　【出示】探究題目1

　　喬治家所在的美國中部平原具有高度機械化的特點是由哪些因素決定的？（從地形、地勢、農田類型、氣候、人口、科技發展等多角度思考）

　　【師】請同學們按座次四人為一組進行探究，每組把探究成果寫出來，最后請一小組的代表匯報，其他小組進行補充。

　　【點評】這樣的方法既節約了時間也可以得出比較全面的探究結果。

　　【出示】探究中需要的相關資料

　　《中美有關農業情況比較表》（2000年）

　　《美國農業科技發展資料》

　　美國一家以生產水果為主的農場，拖拉機上載有激光接收器，田塊中間設有依靠激光波導的發射臺，只需一個人操作，就可使拖拉機完成耕地、整地、滅草、滅蟲、栽苗等所有勞作，提水噴灌、滴灌和噴灑肥料、農藥都由電腦控制，運輸由飛機來完成。

　　（生）：利用資料合作探究

　　（師）：現在請部分小組代表匯報探究成果，其他小組給予補充

　　（生）：匯報

　　（師生歸納）：地形：平原—土地平整，肥沃，適合機械化生產

　　氣候：降水少，旱地為主，適合機械化作業

　　人口：地廣人稀必須要機械化生產

　　科技：發達的農業科技為機械化生產提供了條件

　　【出示】探究題目2

　　美國中部平原與湄南河平原相比較在生產方面有什么不同？為什么？

　　【生】合作探究并匯報。

　　（師生歸納）：美國中部平原因為降水少，農田類型為旱地，加上地廣人稀（勞動力少）所以用機械化生產，而且主要種植的是小麥、玉米、大豆等旱地作物

　　湄南河平原由于位于季風區降水多，農田主要以水田為主，加上人口稠密（勞動力充足）所以以人工勞作為主，而且主要種植的是水稻

　　（點評：學生通過對比分析自然而然的認識到不同的自然條件下人們應選擇不同的生產方式）

　　ppt出示：計算題

　　喬治家經營的農場面積達600公頃，美國1994年小麥的平均產量為2526公斤/公頃，按此計算，喬治家一年可收獲多少小麥？

　　（師問）：通過計算你們有什么感受？

　　（生）：喬治家一年收獲的糧食很多

　　（師問）：這么多的糧食（小麥），根本吃不完，那么應該怎么辦？

　　（生）：賣出去

　　（師）：在這一地區幾乎每家每戶都像喬治家一樣，這樣的農業被稱作商品性農業。那么你認為什么是商品性農業？請試著敘述。

　　ppt出示：《美國近年糧食產量及出口量居世界的名次》

　　（生）：描述商品性農業的概念

　　（點評：通過計算與資料讓學生自己建構知識從而淺化難點）

　　（師問）：湄南河平原地區的農業是不是商品性農業？

　　（生）：不是

　　（師）：通過以上學習請同學們歸納出美國中部平原農業生產的特點是什么？

　　（生）：歸納

　　ppt出示：探究題目3

　　以高度機械化為主要特點的商品性農業對喬治一家的吃、住、行、交往等生活有怎樣的影響

　　（生）：合作探究并匯報

　　ppt出示：探究資料圖片

　　《喬治家農場及附近景觀示意圖》《平原人家》。

　　（師生歸納）：

　　[小結]

　　（師問）：通過今天的學習對你有什么幫助？你有什么收獲？

　　（生）：談收獲

　　ppt出示：板書設計

　　[拓展練習]

　　ppt出示：辯論題目

　　陜西的農業生產能否推行美國機械化生產的經驗？（從地形、地勢、農田類型、氣候、人口、科技發展等多角度思考）

　　（生）：分正方反方進行辯論。

　　（師歸納）：陜西因緯度跨度大又分三大地形區，自然條件不相同，所以不能一概而論，而在每一地形區內應因地制宜

　　點評：通過辯論一方面使學生對陜西的自然條件更加了解，另一方面通過與美國對比樹立因地制宜的觀念。

　　四、教學反思

　　學習是學生主動建構知識的過程，我在本課的教學中本著這樣的教育理念始終以學生為主體充分發揮學生的積極性、自主性和創造性。在課堂中教師不在是表演，而是學生在交流合作，師生在互動釋疑。特別是關于：“商品性農業”這一難點的教學中，我改變了過去直接灌輸的方法，而是讓學生通過計算與資料分析自己建構這一知識，學生印象深、樂于接受，也淺化了難點。但在探究中對于一些基礎較薄弱的學生來說，還不能積極自信地參與到教學活動中，這還需要教師在實踐中進一步探索。

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