課程教案之海洋-21世紀的希望
一、 題目入手，感知主要內容
課前，教師布置學生結合生活實際閱讀、了解一些有關海洋的知識。上課伊始，組織學生談談自己眼中的海洋，在交流中引導學生從多個角度談，如海洋的無邊無 際，海洋的物產豐富，海洋有時溫和有時暴躁等。通過交流，學生對海洋有了一定的了解，并對研究海洋產生了興趣。接著，我從題目入手，引導學生思考：課文哪 些段落具體告訴我們“海洋是21世紀的希望的？”引領學生了解文章首段與尾段的內容。通過自讀、討論，學生知道這兩段告訴我們海洋占了地球的絕大部分，人 們既熱愛海洋，又敬畏海洋，我們在開發(fā)海洋時必須愛護海洋。在此基礎上，指導學生概括課文主要內容。
由題目切入文本重點，這樣的開篇直奔主題，簡約高效。它順應學情，拉近了學生與課文的距離，使學生盡快地進入了學習情境。從了解重點段再兼顧首尾段落，符合學生認知特點和閱讀教學規(guī)律，也著力體現了高年段篇章教學的特點。
二、 精讀重點，感悟未來希望
在精讀重點段時，可用“為什么說海洋是21世紀的希望呢？”這一總問題統領全段的學習。學生通過閱讀第5~8自然段，從相應的詞句中，知道人類面臨的困境主要有：“能源危機”“食物匱乏”“水荒”等。
1. 借助資料，感受“能源危機”的可怕
教師首先幫助學生理解“能源危機”的意思，是指人為造成的、常規(guī)能源中的礦物燃料的危機，通常涉及石油、電力或其他自然資源的短缺。然后出示資料：“石油 ——恩賜還是魔咒？經歷過第一次石油危機的人們有切膚之痛。1973年被稱為是美國歷史上最‘黑暗’的一年，以前燈火輝煌的摩天大樓一片漆黑，聯合國大廈 周圍和白宮頂上的電燈也限時關掉，許多居民不得不靠拾樹枝生火取暖。”進而，啟發(fā)學生想象，假如有一天陸地上能源枯竭，人們將會生活在怎樣的環(huán)境中，以此 讓學生對“能源危機”的可怕產生切膚之痛。
2. 運用數字，想象“食物匱乏”的威脅
教師出示人口增長統計圖，2000年全球60億人口，以平均每年增長6000萬人計算，到2050年將是90億。如果以每年人均糧食消費量500千克為 例，指導學生統計出2000年到2050年全球糧食的需求量。然后出示一組數據：2007年全球谷物生產總量為20億噸；目前，全世界75%以上的人口只 能勉強吃飽飯；近5億人口嚴重營養(yǎng)不良，全世界每年有41000名兒童死于饑餓和有關疾病。那么，到全球人口達到90億時，情況又會如何呢？引導學生感受 “食物匱乏”的威脅早已逼近人類，并想象如果有一天這種災難降臨我們頭上，會是多么殘酷。
3. 激活舊知，體會“水荒”的痛苦
回顧課文《水》，先想一想村子缺水的情景，如那個村子里的人吃的水，要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，而且經常要排上一個小時的長隊才可以挑上一 擔；只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡，而一年中雨天的日子又是少得可憐；夏天男女老少都有一種將要被風干的感覺等，體會水的彌足珍 貴、缺水的無比痛苦。同時，出示一組世界有關地區(qū)干旱缺水情景的圖片，讓學生感到干旱引起的“水荒”已不是個別地區(qū)的現象，而是威脅著整個人類生存的`危 機。
4. 開發(fā)海洋，人類的希望所在
面對這些人類生存、發(fā)展的困境，人們該怎么辦呢？教師引導學生再讀課文，并啟發(fā)學生思考：人們找到辦法了嗎？這時，學生發(fā)現：海洋，正是人類的希望所在。 接著引導學生進一步思考：為什么海洋能給人們帶來希望呢？學生通過讀書，結合已有知識同桌交流，一一概括出開發(fā)海洋應對危機的可能：（1） “海洋是個聚寶盆，它蘊藏著豐富的石油、天然氣、煤、鐵、銅、錫、錳、硫等”礦藏；“海浪和潮汐”也蘊含著大量的能源。因此，人類可以通過“致力于海洋礦 產資源的開發(fā)”“利用海水的運動來發(fā)電”等方法開發(fā)新能源……交流中可適時指導學生聯系課文插圖，了解海洋石油平臺；出示洶涌的波浪，了解海上“烈馬” ——波浪能等。（2） 海洋里雖然不能種水稻和小麥，但是，海洋能提供豐富的海產資源，海洋中的魚和貝類能夠為人類提供滋味鮮美、營養(yǎng)豐富的高蛋白食物。因此，人類可以“向海洋 索取食物”，解決“食物匱乏”的危機。“可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋。”（3） 面對“水荒”，人們“用海水淡化”“在海底建設城市”來應對。交流中可以出示海水淡化的流程圖，也可以推薦主題網站，激發(fā)學生對美好未來的展望。
5. 保護海洋，讓海洋樂于奉獻
當學生徜徉在對未來海洋的美好憧憬時，教師要及時喚醒他們的意識：海洋給人類帶來了新的希望，因此，我們“首先必須保護海洋，珍惜海洋資源。”否則，就是自毀希望，自毀未來。從而，加深對“只有這樣，海洋才會樂于作出它的貢獻”的理解。
三、 略讀首段，了解開篇作用
課文重點段已把“海洋——人類21世紀的希望”說得很清楚了，可是，為什么還要加上第一部分呢？
學生讀書、思考、討論后知道：第一，地球是一顆“水球”，這就形象地告訴我們，海洋占了地球總面積的71%，它積蓄了地球上97%的水，可見它與人類有著 不解的情緣。第二，人們既“熱愛海洋”又“敬畏海洋”。這一矛盾的態(tài)度是因為：海洋“給予人類豐富的水產品和每日不可缺少的食鹽”使人類的生命得以延續(xù)， 它“給人類提供了航行的便利”，使人類的生存條件得以改善，可以說，人類自誕生以來就依賴海洋；但是由于人類認識的限制和科學技術條件的限制，人們面對海 洋造成的災難還束手無策。現在，隨著對海洋認識的不斷深入，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人類已能創(chuàng)造條件來開發(fā)利用海洋。文章正是按照人類對海洋的認識過 程、開發(fā)過程，層層深入展開敘述的。
教學時圍繞“海洋與人類關系密切”這一中心，通過引導學生讀書，理解課文內容，同時滲透謀篇布局的意識，使工具性體現得更突出。
四、 收集資料，展望未來海洋
學完課文后，學生對開發(fā)海洋、讓海洋更好地為人類服務會產生濃厚的興趣。因此，教師可及時引導學生結合文中開發(fā)海洋，解決危機的幾個方法展望未來：我們的 餐桌食品將更加豐富多彩；現代化的海底城市將欣欣向榮；干旱地區(qū)水源的變化……然后要求學生任選一個方面搜集資料，作具體的研究，寫一篇想象作文，展望未 來——21世紀的海洋。
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