五年級上冊位置教案

　　導(dǎo)語：教材通過創(chuàng)設(shè)多媒體教室中學(xué)生座位的情境，借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖，將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定物體的位置，引出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以下小編為大家介紹五年級上冊位置教案文章，歡迎大家閱讀參考!

　　五年級上冊位置教案1

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容前，已經(jīng)積累了一些關(guān)于描述物體位置的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在一年級上冊的《位置》單元，學(xué)生認(rèn)識了上、下、前、后、左、右六個(gè)方位，并能用這六個(gè)方位確定位置，描述簡單的位置關(guān)系；在三年級下冊的《位置與方向（一）》單元，學(xué)生認(rèn)識了東、南、西、北和東南、西南、東北、西北八個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體的方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在本單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對確定物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展，也為在為六年級上冊《位置與方向（二）》單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”和在第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下必要的基礎(chǔ)。

　　一、用數(shù)對表示具體情境中物體的位置

　　例1是教學(xué)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教材通過創(chuàng)設(shè)多媒體教室中學(xué)生座位的情境，借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖，將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定物體的位置，引出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　例1在編排上從具體情境出發(fā)，不斷地提出問題，不斷地解決問題，通過一個(gè)又一個(gè)連續(xù)問題的提出和解決，既使學(xué)生在探究過程中掌握用數(shù)對確定位置的方法，又使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和推理能力得到發(fā)展。例1的編排具有以下四個(gè)層次：

　　1．明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。教材借助情境讓學(xué)生找出坐在第2列、第3行的張亮同學(xué)，這一看似簡單的、似乎是純情境的問題，其實(shí)蘊(yùn)含著三個(gè)意圖：①體會在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，即在平面上確定位置必須要有兩個(gè)數(shù)據(jù)；②明確豎排叫做“列”，橫排叫做“行”，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)規(guī)定相融合；③統(tǒng)一“列”“行”的順序及方向，明確第幾列一般是從左往右數(shù)，第幾行一般是從前往后（或從下往上）數(shù)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)采取合適的教學(xué)策略體現(xiàn)這三個(gè)意圖，使學(xué)生有所體會和理解。

　　2．認(rèn)識數(shù)對，明確用數(shù)對表示第幾列、第幾行的一般方法。在上一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生解決關(guān)于張亮同學(xué)的位置的問題時(shí)，已經(jīng)用“列”“行”的語言描述了張亮同學(xué)的位置，很自然地就提出了新的問題：用什么樣的方法來書寫、記錄、表示第幾列、第幾行？教材是由小精靈直接給出用數(shù)對表示第幾列、第幾行的方法。實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，先讓學(xué)生自主探索表示位置的方法，在交流中感受到需要統(tǒng)一，再來呈現(xiàn)小精靈用數(shù)對表示位置的方法，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)對，明確數(shù)對中每個(gè)數(shù)的含義，感受用數(shù)對表示位置的簡潔性和合理性，掌握用數(shù)對表示位置的一般方法。這就是既尊重教材的編排意圖，又將靜態(tài)的教材靈活地化為學(xué)生的思維活動。

　　3．鞏固用數(shù)對確定位置的方法。教材在例1中編排了兩方面的應(yīng)用：①根據(jù)兩位同學(xué)的位置，用相應(yīng)的數(shù)對表示出來（即用數(shù)對表示位置）。②根據(jù)給出的某位同學(xué)的數(shù)對，找到這位同學(xué)的位置（即給出數(shù)對找位置）。通過這樣兩方面的練習(xí)，使學(xué)生感悟數(shù)對與物體位置的一一對應(yīng)關(guān)系。

　　4．比較相關(guān)數(shù)對的位置關(guān)系和數(shù)據(jù)特點(diǎn)。教材的座位情境圖中只有少數(shù)幾位同學(xué)給出了名字，這幾位注有名字的同學(xué)都不是“閑”著的，他們都承擔(dān)著引導(dǎo)我們觀察和思考的任務(wù)：①王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（ ， ），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（ ， ）。看一看有什么不同。②用數(shù)對表示周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？③用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過上面這些觀察與思考，使學(xué)生體會到數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性，探索和發(fā)現(xiàn)同行或同列數(shù)對的特點(diǎn)以及它們在位置關(guān)系上的密切聯(lián)系，感受數(shù)形結(jié)合的思想。

　　二、在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置

　　例2是教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。教材創(chuàng)設(shè)在動物園示意圖上確定各場館位置的情境，通過學(xué)生熟悉的方格紙把用數(shù)對表示位置的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成用數(shù)對表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點(diǎn)的位置，進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合的思想，感悟數(shù)對與物體位置的一一對應(yīng)關(guān)系，直觀感受直角坐標(biāo)系的思想。

　　理解教材不僅要理解教材的編寫意圖，還要看明白教材的編排層次。例2的編排層次和例1是相同的，也具有類似的四個(gè)層次：

　　1．理解在方格紙上用數(shù)對表示位置的含義。教材通過“動物園示意圖”直觀呈現(xiàn)了在方格紙上用數(shù)對表示物體位置的作用和特點(diǎn)：①用一定大小的方格統(tǒng)一距離（用數(shù)對描述行走路線時(shí)就需要用到小方格表示的.統(tǒng)一距離）；②用方格紙上豎線和橫線的交點(diǎn)（格點(diǎn)）表示場館；③用方格紙上的豎線表示“列”，橫線表示“行”；④方格紙上每條豎線和每條橫線的交點(diǎn)都能用數(shù)對確定其位置，“0”既是列的起點(diǎn)，也是行的起點(diǎn)，“0”所在的列、行分別是起始列、起始行。通過對以上特點(diǎn)的認(rèn)識，使學(xué)生理解在方格紙上用數(shù)對表示位置的含義，即把用數(shù)對表示物體位置的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成用數(shù)對表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)使學(xué)生初步感受到直角坐標(biāo)系的思想。

　　2．理解數(shù)對的含義，明確如何在方格紙上用數(shù)對確定位置。在方格紙上用數(shù)對確定位置，無論是根據(jù)點(diǎn)寫出表示其位置的數(shù)對，還是根據(jù)點(diǎn)的數(shù)對尋找該點(diǎn)的相應(yīng)位置，都要遵循“先列后行”的規(guī)則。教材為了幫助學(xué)生更好地理解這一規(guī)則，在編排上采取了“分兩步走”的策略：第一步，確定所在列；第二步，確定所在行。教材先以“大門”（“大門”最具新課特點(diǎn)，其位置是第3列的起始行）為例，說明按照“先列后行”的規(guī)則，怎樣從列的起點(diǎn)（0）出發(fā)確定所在列；再以熊貓館（熊貓館與大門最有聯(lián)系，其位置是第3列的第5行）為指定練習(xí)，說明繼“先列”之后，再如何“后行”，說明如何從所在列的起始行出發(fā)繼而確定所在行。通過“大門”與熊貓館“分兩步走”的教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)對的含義，明確在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法（“先列后行”的規(guī)則），又溝通特殊點(diǎn)（大門）與一般點(diǎn)（熊貓館）的位置關(guān)系。

　　3．鞏固在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。教材在例2中同樣編排了兩方面的應(yīng)用，一是根據(jù)點(diǎn)（場館）寫出表示它們位置的數(shù)對（即用數(shù)對表示位置）；二是根據(jù)點(diǎn)（場館）的數(shù)對尋找該點(diǎn)（場館）的相應(yīng)位置（即給出數(shù)對找位置）。通過這樣兩方面應(yīng)用的練習(xí)，既幫助學(xué)生提高在方格紙上用數(shù)對確定位置的熟練程度，又使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)對與物體位置的一一對應(yīng)關(guān)系。

　　4．比較相關(guān)點(diǎn)（場館）的位置關(guān)系和數(shù)對特點(diǎn)。在借用“大門”和熊貓館明確“先列后行”的規(guī)則時(shí)，學(xué)生結(jié)合示意圖明確了它們在方格紙上同列的位置關(guān)系，初步感知了它們的數(shù)對表示的特點(diǎn)。教材在編排上有意加強(qiáng)了這方面的引導(dǎo)和練習(xí)，在示意圖中還有意“設(shè)置”了兩組具有特殊位置關(guān)系的場館，一組是位于同一行的大象館和海洋館，另一組是交換了列數(shù)和行數(shù)的“大門”和猩猩館（即關(guān)于對角線對稱）。教材精心細(xì)致的編排給我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖比較它們的位置關(guān)系，探究它們的數(shù)對表示的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)對表示的順序提供了充分、現(xiàn)成的教學(xué)資源，在教學(xué)中隨手可取，信手拈來。通過這樣一些具有拓展性的應(yīng)用練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生感受數(shù)形結(jié)合的思想，更可以幫助學(xué)生鞏固知識，掌握方法，加深對在方格紙上用數(shù)對確定位置的理解。