猴子種果樹教案設計
一、教材簡析
《猴子種果樹》是義務課程標準實驗教課書蘇教版二年級下冊中的一課。這是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。課文情節(jié)生動，故事經過的結構相似，但極富兒童情趣，適合兒童誦讀，在教學中，通過各種朗讀，表演，由扶到放的方法，幫助理解課文內容，感悟寓意，明白道理。
二、 教學理念
《語文課程標準》在階段目標“閱讀”項目中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事------對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”根據(jù)這一理念，結合本課特點，我在教學中側重激發(fā)學生對寓言故事中小動物的興趣，讓他們進入課本情境中，與小動物們“對話”，根據(jù)自己已有的認知水平正確理解課文內容，在角色體驗中大膽地讀、說、議，從而感悟本課的寓意。
三、 教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
教學過程：
一、貼圖激趣，引發(fā)話題
1、 師貼示猴子圖，說：“小朋友，今天老師給大家?guī)硪粋€你們 熟悉喜歡的朋友，她是誰呀？”（生齊說：猴子，師板書“猴子”）
2、 師追問：在你的印象中，猴子是怎樣的，有什么特點？（生談猴子的特點：調皮、聰明、靈活、可愛等）
3、 師激趣：小朋友，尤老師今天介紹的這只猴子很愛勞動，你看，它呀正在------種果樹呢！（教師出示課文插圖，師生齊說：種果樹，教師隨后板書）
4、 齊讀課題，師質疑：讀了這個故事題目，小朋友想知道些什么呢？（學生圍繞課題提問）
過渡：小朋友真會動腦筋。不過，要解決這些難題，必須得把課文好好地讀一讀。讓我們一起走進課文，尋求答案吧。
[上課伊始，由學生平時熟悉喜歡的猴子引入本課的教學，使學生一開始就產生一探究竟的興趣，讓學生對課題質疑，有效增強了學習動機。]
二、自讀課文，整體感知
1、出示自讀要求：
（1）借助拼音讀準字音、讀通句子。
（2）標上自然段序號，難讀的.句子畫出來多讀幾遍。
（3）想一想：猴子種果樹，最后結果怎樣？
2、指讀要求后，生自讀課文。
3、讀后討論：
（1）猴子種果樹結果怎樣？（師板書：什么樹也沒種成）
（2）課文哪一個自然段告訴我們的？（指生讀第九自然段、生齊讀第九自然段。）
4、過渡：那么，當初猴子又是怎樣種果樹的呢？
5、自由朗讀第一自然段，說說你讀懂了什么？（生讀后回答，猴子種梨樹很心急）
⑴你是從哪些詞句看出來的？
⑵誰來當當“心急”的猴子？怎樣讀才能把猴子的“心急”讀出來？ （練讀、指讀、評讀、齊讀）
6小結過渡：小朋友，從第一自然段小猴種樹的情形看，小猴應該可以吃到梨子的，可是故事結果卻是（指板書師說：猴子什么樹也沒種成）你們想知道這是為什么嗎？
〔教學理念：葉圣陶說：“只有把兒童置于有趣味的好奇心的 情境中，才能引起他們的積極思考。”此教學環(huán)節(jié)未按課文原有敘述順序教學，而是引導學生追溯故事因果，激發(fā)學生強烈的探究愿望。〕
三、精讀課文，感悟寓意
㈠ 角色朗讀，小結學法
1、師過渡：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉飛來了，烏鴉是怎樣對猴子說的，猴子是怎么想、怎么做的呢？(師板書并貼出烏鴉)
2、默讀第二、三自然段。
3、討論上述問題，師隨機板書：（梨五杏四，你有這個耐心嗎？我可等不及。）
4、理解“梨五杏四”“農諺”（師介紹）以及指導學生找出文中有關句子回答。
5、指導朗讀：
⑴ 烏鴉是怎樣對猴子“哇哇”說的？你覺得該怎樣讀呢？（指生讀，評議再讀）
⑵ 猴子想的話，你覺得該怎樣讀才能表現(xiàn)出它沒有耐心呢？（生自己練讀，指讀、評議）
6、分角色朗讀第二、三自然段（師讀提示語，男生讀“烏鴉的話”，女生讀“猴子想的話以及猴子的動作”，讀時可用動作表示。）
7、教師設置情境，讓學生說說：此時，若你在場，你想說些什么呢？
8、小結學法：讀讀、想想、演演、說說。
〔教學理念：《語文新課程標準》中的閱讀目標中特別強調讀者的個性體驗，如：“提出自己的看法和疑問”、“說出自己的體驗”等，此環(huán)節(jié)的教學旨在通過讓學生“讀讀、想想、演演、說說”，讓學生在誦讀中體驗情感、領悟內容〕
㈡ 小組合作，體驗交流。
1、過渡：猴子有沒有吃到甜美的杏子呢？后來它又分別聽了誰和誰的話？（師貼出喜鵲、杜鵑）又發(fā)生了一些怎樣的事呢？接下來請同學們小組自學。
2、出示要求：根據(jù)剛才學習2～3自然段的方法學習4～8自然段。
⑴ 自由朗讀第四到第八自然段。
⑵ 用“——”劃出喜鵲、杜鵑的話，用“ ”劃出猴子是怎樣想的、怎么做的。
⑶ 在組長帶領下，分角色朗讀、表演，并向小動物們說說心里話。
3、小組自學，討論交流。
4、各小組匯報交流：
（1）指名1小組匯報學習情況。（師相機板書：“杏四桃三，你等得及嗎？”“我也等不及。”“桃三櫻二，你不著急嗎？”“我還是等不及。”）
（2）其他小組評朗讀，補充交流想說的話。
5、（指著形象生動的板書）再讀一讀三種鳥說的話以及猴子的想法后，引讀第八自然段。
6、 提問：讀了這一段，你又知道了什么？你又想說什么？
〔宋朝學者朱熹提出，教師只是引路之人，他強調教給學生“為學之方”。對于結構相似的段落，教師完全可以大膽放手讓學生自己學習，讓學生在小組中交流合作，既能大膽自由地體驗感受，又能提高他們的學習能力。〕
四、 感悟寓意，拓展思維。
1、教師小結后，再齊讀最后一個自然段，說：此時，小猴心里肯定會想什么呢？（我種了這么多樹，怎么什么也沒種成？）讓我們來幫幫它，好嗎？
2、 學生口頭練習填空：
猴子什么樹也沒種成，是因為（ ）。
3、 到這兒，你又想對這只猴子說什么話嗎？你讀了這個故
事，心里有沒有受到什么啟發(fā)？你在學習生活中，有沒有像小猴一樣？
4、 學生交流，教師小結。
五 課后找同學一起演一演這個故事。
〔語文之熟是與生活聯(lián)系在一起的，語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。通過上一環(huán)節(jié)的感悟誦讀，角色體驗，學生已進入情境，成為許多小動物中的一員，他們情緒高漲，產生豐富多彩的思想和獨特見解，進一步領悟寓意已水到渠成。〕
桃三櫻二，你不著急嗎？
六、附板書
猴子種果樹 杏四桃三，你能等得及嗎？
（喜鵲圖）
（杜鵑圖）
梨五杏四，你有這個耐心嗎？
我可等不及
我也等不及
我還是等不及
（烏鴉圖） （猴子圖）
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