八年級物理生活中的透鏡課件
《生活中的透鏡》主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。以下是小編整理的八年級物理生活中的透鏡課件，歡迎閱讀。
學情分析
學生剛接觸物理學習一個月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法——實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現象進行對比分析的能力并表達出來還需要進一步訓練。所以本節課的教學需要給學生提供照相機等豐富的感性材料，讓學生經歷觀察、分析的過程，通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現象表達出來。
教學目的
知識與技能：
（1）了解透鏡在生活中的應用；
（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。
（2）學生通過對比照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像
情感、態度、價值觀：
（1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅。
（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養科學的.實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協作的能力。
（3） 過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。
教學重難點：
重點：三類成像情況；通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。
難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區分實像和虛像。
教學思路：
新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發展”的目標。
教學準備：
教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影膠片、放大鏡、
學生制作器材：模擬照相機，滴管、玻璃片或透明直尺（三角板）、盛水燒杯、試管、膠帶、鐵絲、卡紙、薄膜、凸透鏡鏡片。
教學過程：
活動引入：
展示故事 ：《誰放的火？》
既引入對上節知識的回顧又為新課打開思路。提出生活中有好多地方應用到了透鏡。（進入學生活動：生活中有哪些地方直接或間接的應用到了透鏡？）。
板書：生活中的透鏡
通過此活動，激發了學生的學習熱情，使其以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，并且能調查學生的學情，為順利完成本節課的教學任務奠定了基礎。
活動探索：
活動一：放大鏡成像探究
情景引入：我的手指被課桌劃了一下，感覺扎了一個刺，可眼有看不太清，怎么辦？
要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。采用自主學習探索的教學方法，學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規律，加深了對知識的理解和記憶。
要求：只觀察總結放大情況。
關鍵：用光屏能收到嗎？（為下面的實像、虛像教學做準備。）
教師與學生共同總結、板書。
活動二：投影儀成像探究
情景引入：放大鏡能成放大的像，給同學們的這臺儀器也能成放大的像。它的主要原件也是凸透鏡。
演示——————放大作用
學生觀察：凸透鏡位置（暫不接觸螺紋透鏡，但可觀察），介紹其構造。
演示方向變化——————平面鏡的作用———————改變光的傳播方向———————情感態度與價值觀的培養。
學生上臺：激發探索欲望。
教師提醒：能否在光屏上得到像？再次為下面教學做好準備。
學生總結：能在光屏上呈倒立放大的像
師生互動，板書。
延伸知識：使學生對投影儀、幻燈機的原理的初步認識
活動三：照相機成像探究
情境引入：投影儀能成倒立放大的像，那照相機能呈什么樣的像呢？
1、現場調查活動：
出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象。
（學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發布者的喜悅和自豪，激發他們以后在這方面做的更好。）
2、實驗探究：
學生小組活動
先觀察可以在光屏上成像 ，了解基本原理
后拿出課前準備的模擬照相機；讓學生說出模擬照相機的制作過程。
猜想：像的情況。
再制作模型—————此活動旨在鍛煉學生的動手、協作能力。學生再次分組實驗，提高學生的團隊精神。
（此活動是本節課的重點環節，學生結合實物觀察照相機構造及基本的使用。認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機，并用自制的相機觀察室外景物。）
師生互動：總結規律。（板書要點）
（實驗觀察過后，要進行問題討論環節，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現了小組合作學習的內涵，充分發揮學生的個體優勢、群體優勢，最大程度地發揮學生的主觀能動性。）
思考實踐：用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？—————提示以一種變化的角度看待問題。
3、作品展示：
共同分享成功的喜悅。（避免學生在下面的學習中仍然沉迷于作品，影響學習新知）
活動四：實像與虛像性質歸納
情境引入：我提醒了大家三次成像的位置。大家有什么思考？—————分散難點
主要采用對比、分析的方法。
學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區別。
（生學習了三種生活用具的成像特點后，發現同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規律的欲望，為下節課探究凸透鏡成像規律的實驗活動打下基礎。）
活動五：自己制作凸透鏡
如果我們現在需要一個凸透鏡，但是手頭上沒有，我們可以用什么辦法來解決這個問題呢？（利用手邊的器材）————旨在鍛煉學生的發散思維能力。
（這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創新意識，提高學生學習的興趣和熱情。）
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