關(guān)于多媒體課件運(yùn)用對策參考

　　素質(zhì)教育的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的主體性,而創(chuàng)造性又是學(xué)生主體性的核心內(nèi)容。創(chuàng)造性人皆有之,它是人們在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的一種心理結(jié)構(gòu)特征。它強(qiáng)化了主體對客觀的主導(dǎo)地位和支配作用。在歷史教學(xué)中更容易進(jìn)行的是對學(xué)生的情感教育,而培養(yǎng)素質(zhì)則需要教育工作者具有更高的業(yè)務(wù)水平,和課前的精心設(shè)計(jì)、對可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象要有準(zhǔn)備,要能正確的分析和引導(dǎo)、具體在實(shí)際工作中,我有以下幾點(diǎn)感受與大家交流共勉、

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識;

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異;

　　“疑乃學(xué)之始”出問題是學(xué)生思維活動的開始,有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,對于神機(jī)妙算、遇事如神的“智多星”諸葛亮,我認(rèn)為教材只是從正面談到了他的智慧、才能、功績,而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人,他也有許多不足之處。當(dāng)我這樣問了以后,學(xué)生們立即來了興頭,七嘴八舌起來。有的對諸葛亮的聰明提出質(zhì)疑,認(rèn)為那是羅貫中“吹”出來的 ,有人還提出了諸葛亮的不聰明之處:事無大小,親自過問;自不量力,盲目北伐;盲目愚忠,實(shí)無大志。學(xué)生通過積極思考,提出疑問,這一行為本身就蘊(yùn)涵創(chuàng)造思維的火花。為此,教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生遇事多問幾個為什么,為什么是這樣,可不可以那樣,從多角度、多層次、多方位大膽地提出問題,不唯書、不唯上?！皹?biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新,它的關(guān)鍵在于“新”和“異”,這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造。在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解,敢于打破“常規(guī)”,敢于在“新”和“異”上做文章。

　　三、和諧/民主的氣氛;

　　和諧民主、寬容理解,這是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的前提條件。課堂教學(xué)中,教師要抑制自我中心的意識,創(chuàng)造民主和諧的氛圍,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生得以生動活潑自由的發(fā)展。教師要平等地對待學(xué)生,無論其創(chuàng)造性的大小,都應(yīng)具有發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的關(guān)心、尊重、信任的美好情感,才會促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應(yīng),轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)動力。當(dāng)然,民主并非放任自流、為所欲為,不切合實(shí)際的空想、 教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于客觀現(xiàn)實(shí),進(jìn)行合理的想象和推理,不能為創(chuàng)造而創(chuàng)造,嘩眾取寵,喧賓奪主。

　　四、競爭激勵創(chuàng)造;

　　心理研究表明,在競爭刺激下,人的思維是最積極的。由于競爭行為是“爭先意識“力求優(yōu)勢”動機(jī)的表現(xiàn),所以,它比平等狀態(tài)有更大的緊張感、壓力和動力。在競爭過程中,學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)更為強(qiáng)烈。例如,對于“秦統(tǒng)一六國”,因?yàn)榍販缌鶉南群箜樞蛉菀谆煜?于是我就把學(xué)生分成四組,每個小組集體思考討論。幾個分鐘之內(nèi),看哪個小組能最快、最好的找出記憶秦滅六國先后順序的最佳方案。結(jié)果有個組運(yùn)用集體智慧,利用諧音,想出了“含趙魏,處燕齊”(秦口中“含化” 了趙魏兩國,后來又“處理”掉了燕齊兩國,也就是秦滅六國的順序是“韓(含)趙魏,楚(處)燕齊”)。結(jié)果,全班一致公認(rèn),這種方案既好記又新穎。

　　競爭,使學(xué)生體會到了成功的快樂,也培養(yǎng)了他們不倦的求知、進(jìn)取、拼搏、努力克服困難去獲取優(yōu)異的成績。競爭力成為求知的原動力,這種力發(fā)揮出來,將產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力、征服力。另外,對于一些創(chuàng)造性、主動性差的學(xué)生,教師必須循循善誘,認(rèn)真啟發(fā)、鼓舞其競爭的熱情,不要因怕犯錯誤而放棄創(chuàng)造與競爭。“如果把錯誤關(guān)在門外,真理也將關(guān)在門外”。總之,歷史教學(xué)也要自始自終體現(xiàn)“因材施教”的原則。

　　五、積極開展實(shí)踐活動;

　　創(chuàng)造性作為一種心理品質(zhì)的整體性只能在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來,并得到發(fā)展。創(chuàng)造性離不開創(chuàng)造性實(shí)踐活動,如制作各種模型、成立歷史興趣小組、參觀考察等,使學(xué)生感官與感覺并用,勞心與勞力結(jié)合,激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如,我指導(dǎo)學(xué)生制作“筒車”的模型時,只告訴他們的工作原理,其他的由學(xué)生自己操作實(shí)踐。于是學(xué)生們找來了竹筒、竹架、竹竿等材料,自己動手制作了一個筒車,并在水槽中吱呀、吱呀地轉(zhuǎn)動起來。筒車模型雖小,但是利用水力轉(zhuǎn)動的工作原理體現(xiàn)地淋漓盡致,學(xué)生的創(chuàng)造意識得到顯示和發(fā)揮。另外,還可以組織學(xué)生成立歷史興趣小組,進(jìn)行古錢幣的收集,歷史劇的演出等,讓學(xué)生在收集、組織和表演中發(fā)揮創(chuàng)意。

　　以上便是我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的幾點(diǎn)體會。當(dāng)然培養(yǎng)創(chuàng)造性還有許多方法有待探索。另外,必須注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的同時,教師一定要強(qiáng)化自身的創(chuàng)造意識,同時,調(diào)動每個學(xué)生的聰明才智,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望、塑造其創(chuàng)造精神,以提高歷史教學(xué)的效率為宗旨,以實(shí)施素質(zhì)教育為目的,不斷探索和改進(jìn)!

　　一、多媒體及其功能優(yōu)勢

　　教學(xué)媒體是教師向?qū)W生傳輸教學(xué)信息的載體。從信息論的觀點(diǎn)看,教學(xué)過程是一個信息傳輸過程,教師處于這一過程的始端,學(xué)生處于接收信息的終端,教學(xué)媒體就是指教師發(fā)出教學(xué)信息的載體,因而我們可以將教師—教學(xué)媒體—學(xué)生,稱為課堂教學(xué)的三要素。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體通常是教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、標(biāo)本、儀器等。現(xiàn)代的教學(xué)媒體中除了教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、標(biāo)本和儀器以外,主要是使用了《多媒體教學(xué)課件》,并且人們習(xí)慣地將應(yīng)用《多媒體教學(xué)課件》進(jìn)行的教學(xué)活動,稱為多媒體教學(xué)。

　　《多媒體教學(xué)課件》是根據(jù)課程的教學(xué)需要,將精心組織的文字、實(shí)物圖片、影像、聲音等多種媒體科學(xué)地進(jìn)行合成后所得到的一種教學(xué)軟件。運(yùn)用多媒體教學(xué),具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn),可以將對象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動、使模糊的、抽象的事物變的清晰而具體,將學(xué)生置身于一個生動活潑的視、聽、感立體學(xué)習(xí)氛圍之中。多媒體教學(xué)可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動中互相補(bǔ)充與完善,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透,發(fā)揮整體功能。

　　其主要優(yōu)勢在于:

　　1、運(yùn)用多媒體教學(xué),可在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識和信息。

　　2、運(yùn)用多媒體教學(xué),可使動態(tài)的事件仍以動態(tài)方式來展示。