英語聽說選材貼近學(xué)生生活與社會現(xiàn)實，都是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，形式新、巧、奇，圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、適宜、創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

大學(xué)英語聽說教程課件

摘要：根據(jù)大學(xué)英語視聽說課程的特色，設(shè)計本課程的教學(xué)方法。以這些教學(xué)方法為基礎(chǔ)，實現(xiàn)"視""聽""說"三位一體的教學(xué)，以此達(dá)到切實提高學(xué)生的聽說能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：視聽說課程 教學(xué)方法設(shè)計 三位一體教學(xué)

　　英語專業(yè)的視聽說課程可以說是歷史悠久，而大學(xué)英語的教學(xué)一直以來都集中于綜合英語的教學(xué)，用于聽力和口語教學(xué)的時間少之又少。近年來許多高校都嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中把綜合英語課程和聽說課程分開，進(jìn)行分科教學(xué)。分科教學(xué)既有利于老師對所教課程深入研究、充分準(zhǔn)備和靈活講授，也更有利于老師因材施教，有的放矢地組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。[1]我校每周大學(xué)英語課時為六節(jié)，進(jìn)行分科教學(xué)后綜合英語更改為每周五節(jié)，視聽說課程教學(xué)為每周一節(jié)，也就是說兩周才安排一次為時兩節(jié)課即九十分鐘的教學(xué)時間，一個學(xué)期除掉假期、學(xué)生實習(xí)和考試時間，真正意義上上課的時間為每學(xué)期六次即540分鐘。如何在如此短的時間內(nèi)，在學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的情況下（相對于英語專業(yè)的學(xué)生而言）切實提高學(xué)生的英語聽說能力，這是所有視聽說課教師為之頭痛而亟待解決的問題。如何設(shè)計視聽說課堂教學(xué)，實現(xiàn)“視”“聽”“說”三位一體教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語聽說能力便成為視聽說課程教學(xué)的重中之重。

何為視聽說課程

　　英語視聽說是一門特殊的英語技能綜合課程。其特殊性體現(xiàn)在輸入手段的多樣化，即“視”、“聽”、“說”并舉；“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”。該課程發(fā)揮和利用現(xiàn)代的科技手段，在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)出視聽課教學(xué)的現(xiàn)代性，把傳統(tǒng)的聽力課與口語課相脫節(jié)的教學(xué)發(fā)展成為視、聽、說相結(jié)合、實用性強、視聽內(nèi)容豐富的綜合課堂。教學(xué)目的是結(jié)合相關(guān)主題，進(jìn)行主題討論，通過收聽英語對話，觀看英語錄像，為學(xué)生提供一個仿真的語言環(huán)境，并根據(jù)培養(yǎng)英語應(yīng)用技能的要求，提高和加強學(xué)生以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力，徹底消滅“聾子加啞巴”英語的怪現(xiàn)象。

視聽說課程特色

　　英語視聽說課程與以往的聽力和口語分開教學(xué)不同，它有自己的獨特之處。第一、多媒體性。英語視聽說課程教學(xué)是在多媒體的輔助下進(jìn)行的。多媒體環(huán)境下視聽英語教學(xué)模式是以計算機多媒體環(huán)境為視聽條件、以英語主題教學(xué)內(nèi)容為視聽教學(xué)任務(wù)、以英語語言教學(xué)情景為視聽教學(xué)手段、以教師與學(xué)生互動為視聽教學(xué)方法，為學(xué)生提供真切的語言環(huán)境和廣泛的語言素材，使其活動、行為、思維和表述都在由多媒體所提供的特定語言環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)。[2]二、網(wǎng)絡(luò)性。網(wǎng)絡(luò)的`飛速發(fā)展給英語教學(xué)帶來了豐富的視聽說資源。教師可以借助網(wǎng)上的音頻、視頻進(jìn)行視聽說課程教學(xué)。教師可以選取網(wǎng)絡(luò)上直觀的視頻材料去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實用性強的視聽說能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在理解語言真實度較高的各類視聽材料的基礎(chǔ)上用英語進(jìn)行口頭表達(dá)，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫退牪牧匣蚴煜ぴ掝}進(jìn)行談話或連貫發(fā)言，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說技能以及通過介紹英美風(fēng)俗和文化特色來擴大學(xué)生的知識面。第三、基礎(chǔ)性。英語從根本上說它首先是一門語言， 而對一門語言的學(xué)習(xí)來講，對其的視、聽和說是基礎(chǔ)的要求， 也只有在上述能力打牢的基礎(chǔ)上， 深層次的語言文化背景習(xí)、語言運用學(xué)習(xí)才不是空中樓閣。第四、綜合性。視聽說課程培養(yǎng)的是學(xué)生多項技能的運用， 而這多項英語技能不是幾項完全獨立技能的簡單重復(fù)或疊加， 他們是一個有機的結(jié)合體。通過視聽、聽說、聽寫的結(jié)合訓(xùn)練， 達(dá)到全面提升各項單獨技能的目的。

三、借“視”設(shè)計聽說課程教學(xué)方法

　　視聽說課程的最大優(yōu)點之一在于可以借助視頻這種比較直觀形象生動的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)有關(guān)研究，在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分是通過視覺和聽覺兩個渠道獲得的，其中視覺最能使人集中注意力。可見，視頻對外語學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。Tomalin 指出，在成功的外語視頻教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)者不是被動的聽眾和觀眾。他們積極調(diào)動視覺、聽覺和大腦解碼能力以獲得語言輸入，并且針對視頻資料發(fā)表意見和感想進(jìn)行語言輸出。

3.1聽說課教學(xué)方法設(shè)計

　　大學(xué)英語視聽說教學(xué)不同于英語專業(yè)的試聽說教學(xué)。教師要面對的是層次參差不齊的學(xué)生，他們的聽力和口語能力大相徑庭，有些學(xué)生甚至在高中的時候沒學(xué)過英語，或者有些地方高考不考英語聽力，而且因為高中應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力低下，在本人所帶的大一理科班800多位學(xué)生中沒有哪個學(xué)生可以自信滿滿地站出來說“我的聽力和口語非常厲害”。總結(jié)本人及同事的教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合學(xué)生的需求和理解能力，本人認(rèn)為可以從橫向和縱向這兩個方面入手來設(shè)計視聽說課程教學(xué)。

3.1.1 縱向課程教學(xué)設(shè)計

　　大一上學(xué)期：大一的學(xué)生對大學(xué)里面的一切都充滿了好奇，他們不經(jīng)意地會去打量上課教師的外表氣質(zhì)。在這被得到肯定之后他們要做的事情是評價一位英語教師的英語流利程度和語音語調(diào)，之后會把視線轉(zhuǎn)向教師的業(yè)務(wù)水平、責(zé)任心、課堂組織能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師與學(xué)生的交際能力等方面上。既然我們教師理解學(xué)生的需要就應(yīng)該滿足他們的需要。試聽說這門課要充分發(fā)揮教師在這些方面的能力和魅力，只有增加口語的比重。口語教學(xué)相對于公認(rèn)為“枯燥”的聽力教學(xué)來說，教師有很大的空間來發(fā)揮自己的優(yōu)勢。首先，教師可以借助視頻適當(dāng)增加口語內(nèi)容，視頻直觀生動有趣，可以吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以組織各種討論活動，據(jù)本人觀察，學(xué)生只要進(jìn)行小組討論就會變得非常的有激情。

　　再次，可以上臺演講，作報告，讓他們充分體會做一個 English speaker是一件多么刺激的事情。當(dāng)然還有很多其它的口語訓(xùn)練方式，筆者會在橫向課程設(shè)計里面談到。由于有視頻，學(xué)生可以得到自己的機會展示自己的風(fēng)采，終于有機會可以用英語和自己的同學(xué)老師聊天，課堂上互動性強，學(xué)生不會感覺有壓力，這樣的課堂自然是吸引學(xué)生的課堂。據(jù)筆者對我校大一學(xué)生的調(diào)查，他們對視聽說課的評價是“It’s so interesting and attractive， I hope there are more classes than there used to be.”他們認(rèn)為視聽說課很有意思很吸引人，希望每周能多安排幾次課。這足以說明把更多的時間花在口語訓(xùn)練確實能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，退一步說更能保證學(xué)生對視聽說課程的喜愛，從而保證full attendence.而聽力教學(xué)則可以采用聽歌曲填詞，聽寫英語幽默短對話、英語小故事以及課文當(dāng)中的listening skills這一部分。這些聽力材料具有趣味性容易被學(xué)生所接受，能寓教于樂。至于listening skills應(yīng)從大一就開始交給學(xué)生，可以讓他們在其它聽力材料上學(xué)以致用，這也是視聽說課程必須做到的教學(xué)目標(biāo)。 大一下學(xué)期到大二上學(xué)期：在大一上學(xué)期充分的培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上自己的授課教師愛上這門課之后，再進(jìn)入相對boring 的聽力教學(xué)，學(xué)生的反抗情緒就可以適當(dāng)?shù)氐靡哉{(diào)整。基本的聽力教學(xué)，比如：對話聽力，小故事聽力和listening skills等都在大一上學(xué)期得到了基本訓(xùn)練。眾所周知，很多學(xué)校在大一上學(xué)期就可以參加大學(xué)英語四級考試，而我校規(guī)定學(xué)生在大二上學(xué)期才可以參加，這就需要在培訓(xùn)學(xué)生基礎(chǔ)聽力能力的基礎(chǔ)上增加聽力材料的數(shù)量，加大聽力難度，聽力材料的選擇應(yīng)該越來越接近四級聽力的形式和難易程度。當(dāng)然聽力的最終目的不是為了應(yīng)付四級而是要切切實實地提高學(xué)生的聽力理解能力，但是基于目前有英語四六級的壓力，教師和學(xué)生的眼光不自覺地會被吸引到這條道上來。此時，聽力訓(xùn)練就顯得比口語訓(xùn)練更為重要了。在口語訓(xùn)練上，教師可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，每次課下課時布置口語任務(wù)，安排兩到三組同學(xué)充分準(zhǔn)備，在下一次課上給他們十分鐘完成他們的口語任務(wù)，至于口語任務(wù)可以是對話，討論，小表演，講故事等。

　　大二下學(xué)期：這時候的教學(xué)應(yīng)該是一半一半的。有人過了四級而未想過要報六級，有人四級未過，有人要報六級，學(xué)生的需要不盡相同。為了同時滿足絕大多數(shù)人的需要，這時又應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加口語的比例，因為經(jīng)過四級的洗禮和大學(xué)一年半的英語學(xué)習(xí)之后，他們對英語，對英語國家都有了更深層次的了解，這時他們更希望能多接觸有關(guān)方面的知識，希望能學(xué)到更地道的口語，更具體地了解英語國家的風(fēng)土人情。這時候教師應(yīng)該向他們“兜售”層次更高水準(zhǔn)更高的英語口語材料。比如英語原聲電影，英語電視生活劇，英語演講等材料。而在聽力材料選擇上由于四六級學(xué)生各有所需，因此教師要交互式地選擇與四級和六級相近的材料。筆者建議多選擇四級難易范圍內(nèi)的材料，畢竟六級程度的學(xué)生較少，能過六級的一般自覺性都更好，教師可以充分信任他們的自學(xué)能力。