英語聽說選材貼近學生生活與社會現實，都是學生喜聞樂見的內容，形式新、巧、奇，圖文并茂，為學生創造了一個寬松、適宜、創新的英語學習環境。

大學英語聽說教程課件

摘要：根據大學英語視聽說課程的特色，設計本課程的教學方法。以這些教學方法為基礎，實現"視""聽""說"三位一體的教學，以此達到切實提高學生的聽說能力的教學目標。

關鍵詞：視聽說課程 教學方法設計 三位一體教學

　　英語專業的視聽說課程可以說是歷史悠久，而大學英語的教學一直以來都集中于綜合英語的教學，用于聽力和口語教學的時間少之又少。近年來許多高校都嘗試在大學英語教學中把綜合英語課程和聽說課程分開，進行分科教學。分科教學既有利于老師對所教課程深入研究、充分準備和靈活講授，也更有利于老師因材施教，有的放矢地組織教學，充分調動學生英語學習的積極性。[1]我校每周大學英語課時為六節，進行分科教學后綜合英語更改為每周五節，視聽說課程教學為每周一節，也就是說兩周才安排一次為時兩節課即九十分鐘的教學時間，一個學期除掉假期、學生實習和考試時間，真正意義上上課的時間為每學期六次即540分鐘。如何在如此短的時間內，在學生基礎比較薄弱的情況下（相對于英語專業的學生而言）切實提高學生的英語聽說能力，這是所有視聽說課教師為之頭痛而亟待解決的問題。如何設計視聽說課堂教學，實現“視”“聽”“說”三位一體教學，切實提高學生的英語聽說能力便成為視聽說課程教學的重中之重。

何為視聽說課程

　　英語視聽說是一門特殊的英語技能綜合課程。其特殊性體現在輸入手段的多樣化，即“視”、“聽”、“說”并舉；“聽說領先，重在應用”。該課程發揮和利用現代的科技手段，在教學活動中充分體現出視聽課教學的現代性，把傳統的聽力課與口語課相脫節的教學發展成為視、聽、說相結合、實用性強、視聽內容豐富的綜合課堂。教學目的是結合相關主題，進行主題討論，通過收聽英語對話，觀看英語錄像，為學生提供一個仿真的語言環境，并根據培養英語應用技能的要求，提高和加強學生以聽說為主的英語綜合應用能力，徹底消滅“聾子加啞巴”英語的怪現象。

視聽說課程特色

　　英語視聽說課程與以往的聽力和口語分開教學不同，它有自己的獨特之處。第一、多媒體性。英語視聽說課程教學是在多媒體的輔助下進行的。多媒體環境下視聽英語教學模式是以計算機多媒體環境為視聽條件、以英語主題教學內容為視聽教學任務、以英語語言教學情景為視聽教學手段、以教師與學生互動為視聽教學方法，為學生提供真切的語言環境和廣泛的語言素材，使其活動、行為、思維和表述都在由多媒體所提供的特定語言環境中進行的教學。[2]二、網絡性。網絡的`飛速發展給英語教學帶來了豐富的視聽說資源。教師可以借助網上的音頻、視頻進行視聽說課程教學。教師可以選取網絡上直觀的視頻材料去激發學生學習興趣，進行實用性強的視聽說能力的培養。培養學生在理解語言真實度較高的各類視聽材料的基礎上用英語進行口頭表達，使學生能就日常生活中一般情景進行恰當的交談，能就所聽材料或熟悉話題進行談話或連貫發言，以直觀畫面和情節內容開展有針對性的口語訓練，提高學生的聽說技能以及通過介紹英美風俗和文化特色來擴大學生的知識面。第三、基礎性。英語從根本上說它首先是一門語言， 而對一門語言的學習來講，對其的視、聽和說是基礎的要求， 也只有在上述能力打牢的基礎上， 深層次的語言文化背景習、語言運用學習才不是空中樓閣。第四、綜合性。視聽說課程培養的是學生多項技能的運用， 而這多項英語技能不是幾項完全獨立技能的簡單重復或疊加， 他們是一個有機的結合體。通過視聽、聽說、聽寫的結合訓練， 達到全面提升各項單獨技能的目的。

三、借“視”設計聽說課程教學方法

　　視聽說課程的最大優點之一在于可以借助視頻這種比較直觀形象生動的教學工具進行教學。根據心理學有關研究，在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分是通過視覺和聽覺兩個渠道獲得的，其中視覺最能使人集中注意力。可見，視頻對外語學習是有促進作用的。Tomalin 指出，在成功的外語視頻教學課堂上，學習者不是被動的聽眾和觀眾。他們積極調動視覺、聽覺和大腦解碼能力以獲得語言輸入，并且針對視頻資料發表意見和感想進行語言輸出。

3.1聽說課教學方法設計

　　大學英語視聽說教學不同于英語專業的試聽說教學。教師要面對的是層次參差不齊的學生，他們的聽力和口語能力大相徑庭，有些學生甚至在高中的時候沒學過英語，或者有些地方高考不考英語聽力，而且因為高中應試教育的結果導致學生的聽說能力低下，在本人所帶的大一理科班800多位學生中沒有哪個學生可以自信滿滿地站出來說“我的聽力和口語非常厲害”。總結本人及同事的教學經驗，再結合學生的需求和理解能力，本人認為可以從橫向和縱向這兩個方面入手來設計視聽說課程教學。

3.1.1 縱向課程教學設計

　　大一上學期：大一的學生對大學里面的一切都充滿了好奇，他們不經意地會去打量上課教師的外表氣質。在這被得到肯定之后他們要做的事情是評價一位英語教師的英語流利程度和語音語調，之后會把視線轉向教師的業務水平、責任心、課堂組織能力、教學方法、教學手段以及教師與學生的交際能力等方面上。既然我們教師理解學生的需要就應該滿足他們的需要。試聽說這門課要充分發揮教師在這些方面的能力和魅力，只有增加口語的比重。口語教學相對于公認為“枯燥”的聽力教學來說，教師有很大的空間來發揮自己的優勢。首先，教師可以借助視頻適當增加口語內容，視頻直觀生動有趣，可以吸引學生的注意力。其次，教師可以組織各種討論活動，據本人觀察，學生只要進行小組討論就會變得非常的有激情。

　　再次，可以上臺演講，作報告，讓他們充分體會做一個 English speaker是一件多么刺激的事情。當然還有很多其它的口語訓練方式，筆者會在橫向課程設計里面談到。由于有視頻，學生可以得到自己的機會展示自己的風采，終于有機會可以用英語和自己的同學老師聊天，課堂上互動性強，學生不會感覺有壓力，這樣的課堂自然是吸引學生的課堂。據筆者對我校大一學生的調查，他們對視聽說課的評價是“It’s so interesting and attractive， I hope there are more classes than there used to be.”他們認為視聽說課很有意思很吸引人，希望每周能多安排幾次課。這足以說明把更多的時間花在口語訓練確實能夠培養學生學習英語口語的興趣，退一步說更能保證學生對視聽說課程的喜愛，從而保證full attendence.而聽力教學則可以采用聽歌曲填詞，聽寫英語幽默短對話、英語小故事以及課文當中的listening skills這一部分。這些聽力材料具有趣味性容易被學生所接受，能寓教于樂。至于listening skills應從大一就開始交給學生，可以讓他們在其它聽力材料上學以致用，這也是視聽說課程必須做到的教學目標。 大一下學期到大二上學期：在大一上學期充分的培養了學生的興趣，讓學生愛上自己的授課教師愛上這門課之后，再進入相對boring 的聽力教學，學生的反抗情緒就可以適當地得以調整。基本的聽力教學，比如：對話聽力，小故事聽力和listening skills等都在大一上學期得到了基本訓練。眾所周知，很多學校在大一上學期就可以參加大學英語四級考試，而我校規定學生在大二上學期才可以參加，這就需要在培訓學生基礎聽力能力的基礎上增加聽力材料的數量，加大聽力難度，聽力材料的選擇應該越來越接近四級聽力的形式和難易程度。當然聽力的最終目的不是為了應付四級而是要切切實實地提高學生的聽力理解能力，但是基于目前有英語四六級的壓力，教師和學生的眼光不自覺地會被吸引到這條道上來。此時，聽力訓練就顯得比口語訓練更為重要了。在口語訓練上，教師可以進行任務型教學，每次課下課時布置口語任務，安排兩到三組同學充分準備，在下一次課上給他們十分鐘完成他們的口語任務，至于口語任務可以是對話，討論，小表演，講故事等。

　　大二下學期：這時候的教學應該是一半一半的。有人過了四級而未想過要報六級，有人四級未過，有人要報六級，學生的需要不盡相同。為了同時滿足絕大多數人的需要，這時又應當適當增加口語的比例，因為經過四級的洗禮和大學一年半的英語學習之后，他們對英語，對英語國家都有了更深層次的了解，這時他們更希望能多接觸有關方面的知識，希望能學到更地道的口語，更具體地了解英語國家的風土人情。這時候教師應該向他們“兜售”層次更高水準更高的英語口語材料。比如英語原聲電影，英語電視生活劇，英語演講等材料。而在聽力材料選擇上由于四六級學生各有所需，因此教師要交互式地選擇與四級和六級相近的材料。筆者建議多選擇四級難易范圍內的材料，畢竟六級程度的學生較少，能過六級的一般自覺性都更好，教師可以充分信任他們的自學能力。