《數(shù)學》五年級上冊第五單元混合運算第一課時速度和時間與路程的關系,提供了小學《混合運算》的課件，一起來看看吧！

　　一、標準分析

　　本單元在整理混合運算順序時，是結合解決問題進行的。目的是使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析解決問題的策略和方法，同時體會運算順序規(guī)定的必要性，從而系統(tǒng)地掌握混合運算的順序。教材創(chuàng)設了熱鬧的滑雪場情境，由此生出一系列的情境串，引出相應的4個例題。每個例題都呈現(xiàn)了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。

　　二、學情分析

　　學生對四則混合運算中，先算什么，再算什么，最后算什么，已經積累了一些經驗，因此教學例5時，采用自主探索和小組合作相結合的'學習方式開展學習活動。

　　三、教學目標

　　1、使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

　　2、在學生的頭腦中強化小括號的作用。

　　3、在練習中總結歸納出四則混合運算的順序。

　　四、教學過程

　　（一）引入課題

　　我們過去已經學習了四則混合運算的不少內容，知道了四則混合運算的運算順序，并能按混合運算的運算順序進行計算。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習整數(shù)的四則混合運算，(板書課題)總結我們已經學過的整數(shù)四則混合運算的運算順序，提高四則混合運算的運算能力。請小組合作，討論整理總結四則混合運算的知識。

　　（二）講授新課

　　出示例5

　?。?）42+6×（12-4）

　　（2）42+6×12-4

　　學生在練習本上獨立解答。（畫出順序線）

　　兩名學生板演。

　　全班學生進行檢驗。

　　上面的兩道題數(shù)字、符號以及數(shù)字的順序都沒有改變，為什么兩題的計算結果卻不一樣？

　　（三）小組討論

　　（四）匯報交流

　　四則混合運算順序有以下幾種情況：

　　第一：只有加、減法混合的運算，從左到右，誰在前先算誰；

　　第二：只有乘、除法混合的運算，也是從左到右，誰在前先算誰；

　　第三：加、減、乘、除法混合的運算，先計算乘除，再計算加減；

　　第四：算式中有括號的，都要先算括號里面的，然后再按先乘除，后加減的順序進行。

　　（五）整理總結

　　我們知道了加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱為四則混合運算，我反問一句，四則混合運算指的是什么呢？

　　關于四則混合運算的順序，同學們討論的結果是：四則混合運算可以分為兩種基本情況：一種是沒有括號的，一種是有括號的。沒有括號的算式又分為兩種，一種是只有加減混合或只有乘除混合，這樣的混合運算順序是什么呢？

　　（六）鞏固練習

　　1、P12做一做第1題。

　?。?）讓學生說出各題的運算順序。

　?。?）獨立進行計算。

　?。?）匯報計算的結果，評議訂正。

　　2、P12做一做第2題。

　　學校食堂買來大米850千克，運了3車，還剩100千克。平均每車運多少千克？

　?。?）請同學們認真看題，弄清題中的信息和問題，分析他們之間數(shù)量關系，確定解決問題的步驟，再列式計算。

　　（2）交流解決問題的方法和結果。

　　3、P14第四題。

　　下面各題，看誰做得都對。

　　75＋360÷20－5 72－4×6÷3

　　75＋360÷（20－5） （72－4）×6÷3

　?。?5＋360）÷（20－5） （72－4）×（6÷3）

　　教師巡視糾正。

　　4、課堂作業(yè)

　　（七）課堂總結

　　回憶一下這節(jié)課的學習過程，我們一起來交流一下學習的收獲。

　　教學反思：

　　混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容.。根據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設了購物情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數(shù)學的信心。

　　本節(jié)課的教學目標是：

　　1、在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。

　　2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。

　　3、樹立學習的信心，感受學習數(shù)學的樂趣。

　　本節(jié)課的教學重、難點是：掌握混合運算的順序。。

　　數(shù)學源于生活，課堂上我展示了學生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片,聯(lián)系學生的生活經驗，激發(fā)學習的興趣，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結合。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學生的學習興趣,更便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題,而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算順序的理解。

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