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八年級物理動與靜教案

教案 時間:2021-08-31 手機版

  八年級物理動與靜教案1

  教材分析:

  本課屬于造型。表現學習領域,是一節繪畫基礎課。教材注重引導學生發現存在于自然景物和人文景觀中的線條,并能巧妙地利用它們去塑造形象,從而賦予作品鮮明的藝術感染力。

  教學目標:

  1、觀察平行和彎曲的線條,使學生認識線條的曲直在視覺反應上產生的靜止和流動的感覺。

  2、運用線條和色彩進行作畫練習,表達靜止或流動的感覺。

  教學重點:

  感受理解線條的動與靜。

  教學難點:

  用不同的線條表達流動和靜止的感覺。

  課前準備:

  (1)教師收集現代建筑、鐵塔等具有挺拔直線的物體的圖片,收集有綻放的禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等景象的資料圖片等。

  (2)學生準備繪畫工具。

  教學過程:

  一、引導階段

  1、教師出示一根彩線,引導學生觀察它的狀態,并用線條的形式把它記錄出來。

  觀察一張方形紙飄落和乒乓球跳動的軌跡,用線條把所看到的軌跡畫下來,體驗線條給我們的直覺反應;

  2、除了這些線條,你還會畫什么樣的線條,試著畫一畫。

  二、發展階段

  1、教師小結,引導學生將這些線條簡單分類:直線、曲線。

  2、思考并討論:生活中還有哪些具有挺拔直線的物體?直線還能表現哪些物體,引導學生說一說生活中的直線;看到曲線,你會聯想到生活中的什么物體。說一說生活中的曲線。

  3、(1)欣賞生活中具有直線和曲線特點的物體:臺階、樹林、流動的水、體操表演、禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等錄像或圖片;

  (2)說說這些景致適合用怎樣的曲線來表現(如禮花適合用弧線來表示;水波的線條流暢而溫和,可用波浪線表現;雪花飄舞的線條輕盈而有些散亂,適合用淺色并且比較毛糙的線條來表示……)

  4、學生討論,直線和曲線會帶給我們什么不同的感覺。

  平直的線條,會使人聯想到平直的地平線、建筑物的垂直線,會給人靜止、穩定的感覺,在繪畫中,如果我們要表達這種感覺,可以多用平直的線條;(美術教案 )相反,曲線帶給人們一種流動的感覺,如果你的畫面需要表達這種感覺,可以多用曲線。

  5、欣賞美術作品中的直線與曲線。

  荷蘭畫家蒙得里安《紅黃藍》;國家游泳館――水立方;法國著名的埃菲爾鐵塔;敦煌的飛天壁畫等。

  引導學生體會藝術家們用多樣變化的動感線條和富有節奏、充滿強烈的韻律感的藝術手法表現畫家們豐富的思想內涵。

  6、欣賞書上的圖片,結合剛才欣賞的圖片,學生討論:怎樣運用線條進行表現。

  三、創作階段。學生選擇其中的一個主題,思考如何表現并交流。

  1、選用平行或彎曲的線條表現靜止或流動的感覺。

  可用繪畫、剪貼、剪貼添畫等作業形式進行表現。

  2、學生討論并交流他們認為適合用直線或曲線來表現的主題,教師將合理的部分演示出來。

  學生繪畫。展示、鼓勵有創意的作品。

  四、作業展評:

  說說你對同學作品的看法,有什么地方畫得比較好,什么地方值得修改。評價主要是為了促進學生的發展,最終目的是學生在評價后有所收獲。

  小結。

  六、收拾與整理。

  作業完成后,督促學生收拾工具和材料,先回收可再利用的材料,再整理桌面,保持教室環境的衛生和整潔,培養學生良好的行為習慣。

  八年級物理動與靜教案2

  教學設計思想:

  本課從學生身邊的事情入手,設計了兩個活動:“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止,然后再通過具體的例子,引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題,從而對運動的認識進一步提升,明白物體的運動狀態是相對而言的,并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

  教學目標:

  一、科學探究目標

  能夠利用參照物判斷某一物體是運動的,還是靜止的。

  二、情感態度與價值觀目標

  1.愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

  2.能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

  三、科學知識目標

  能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

  四、科學、技術、社會、環境目標:

  能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況,解決在實踐中遇到的問題。

  教學重點和難點:

  如何選擇參照物判斷物體的.動與靜。

  教學方法:

  教師講授與學生活動相結合的互動教學法。

  教學媒體: 多媒體設備。

  材料與用具: 電扇,多媒體。

  課時建議: 1課時

  教學過程:

  (一)導課

  1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態,并分析對兩組學生來說,哪一種算運動?哪一種算靜止?

  同學演示:第一組行走,第二組不動。

  提問:哪位同學愿意發表意見?(引導學生分析原因。如:“為什么你會這樣想?你認

  為這兩種狀態最大的區別是什么?是什么動了?什么沒動?)

  引導學生歸納出:當物體的位置發生了變化時是運動,否則就是靜止。 2.想象:夜晚,月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

  教師:同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

  (二)新課教學

  1.舉例探討

  教師:關于運動與靜止,我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次,我坐火車,旁邊有一對母子,小男孩大約3~4歲,可能第一次坐火車,什么都感到新鮮,火車開了以后,他還在東瞧瞧,西看看。突然,他注意到窗外的景物,然后就像發現什么新大陸似得叫了起來:“媽媽,房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了:“傻孩子,不是房子和樹在跑,而是火車在動。”

  教師:現在我要求四人一組,同學之間對此問題互相交流自己的看法,你同意誰的話?為什么?歸納小組的意見,等會派代表來匯報。

  各小組交流討論,教師巡視旁聽。

  小組匯報與交流。在這一環節中,教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。(其中,重點引導學生進一步分析小男孩的話,如:“你們坐火車或汽車時,有沒有這種感覺?”“為什么會有這種現象?假如小男孩站在路旁,他還會認為房屋和樹木在動嗎?”“為什么坐在車里會有這種感覺?他有把自己看成是動的嗎?”“當他把自己看成是不動的,然后比較房屋、樹木與自己的位置,他發現了什么?”等等)

  歸納:科學上判斷物體的動與靜,一般會先假設一個不動的物體,我們稱為參照物,然后會拿要研究的物體與參照物進行比較,看它們的位置有沒有發生變化,有,則這個物體就是運動的;否則,就是靜止的。

  2.運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

  提問:請四人小組的同學一起分析,根據上面所學的知識,如果要研究秋千上男孩的運動情況,我們可以選擇哪些物體做參照物?分別和這些參照物比較,秋千上的男孩的運動情況有沒有不同?有什么不同?

  各小組同學分析討論,教師巡視旁聽。

  小組代表匯報討論結果,其他同學相互交流質疑。

  提問:為什么同一個人,既可以說他是運動的,又可以說他是靜止的呢? 讓學生交流得出:研究物體的運動情況,參照物的選擇很重要。

  3.引導學生用參照物、位置改變等科學用語,討論課本插圖中,不同情景下戴帽子同學的運動情況。

  拓展活動:分析電扇工作時各部分的運動情況。

  引導學生舉一些生活中的例子,判斷例子中物體的運動情況,使學生把所學知識運用到生活中去。

  (三)課堂練習

  (教師出示幻燈片)師生共同完成

  (四)課堂小結

  板書設計:

  1.秋千上的人 靜止 地面上的人 運動

  秋千上的人 運動 地面上的人 靜止

  2.研究的物體 乘客 乘客 參照物 地面、樹 司機、汽車 位置是否改變改變 沒改變 動或靜

  動

  靜

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