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　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1知道我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界里,能舉例說(shuō)明生活中的一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

　　2了解人們以多種方式描述運(yùn)動(dòng)的世界(如詞匯、詩(shī)歌、繪畫(huà)等),能說(shuō)出一些常用的描述運(yùn)動(dòng)詞語(yǔ)和詩(shī)句。

　　3知道如何科學(xué)描述物體的運(yùn)動(dòng)、靜止;知道運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件<動(dòng)與靜>

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　用參照物,運(yùn)動(dòng),相對(duì)等物理概念去描述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　絢麗多彩的運(yùn)動(dòng)世界

　　充分運(yùn)用多媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì),全方位多角度展示這個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界。

　　(“從人在林蔭道上行走,汽車在公路上奔馳,飛機(jī)在天空翱翔,小鳥(niǎo)在樹(shù)林中飛翔至月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng),地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng),直至整個(gè)宇宙的成千上萬(wàn)個(gè)星系都在運(yùn)動(dòng)”)

　　讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng),我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。

　　這里讓學(xué)生再舉自己認(rèn)識(shí)的一些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,結(jié)合媒體展示和學(xué)生舉例自己得出:世界是運(yùn)動(dòng)的。

　　人文視野中的運(yùn)動(dòng)世界

　　早在人類歷史的長(zhǎng)河中，人們總是不斷地用不通的方式描述感知這個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界：詩(shī)人用語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)；畫(huà)家用形態(tài)和色彩描繪運(yùn)動(dòng)；音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

　　充分鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出描述運(yùn)動(dòng)的文字詩(shī)詞音樂(lè)繪畫(huà)等。

　　如，詞匯方面：學(xué)生可以說(shuō)出“上升、下落、跑步、轉(zhuǎn)動(dòng)、飛奔”等。

　　在詩(shī)詞方面亦會(huì)舉出他們學(xué)過(guò)或看過(guò)的各種詩(shī)句。教師可依據(jù)學(xué)生說(shuō)出的一些詩(shī)句用課件媒體展示出來(lái)。

　　在音樂(lè)繪畫(huà)方面學(xué)生可能舉出得少些，教師可用媒體展示“《高山流水》曲，梵高的《星夜》、畢加索的《沐浴的玩球者》或祖國(guó)的傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)”等。鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述音樂(lè)和繪畫(huà)所表現(xiàn)出的哪些運(yùn)動(dòng)情景。

　　教師活動(dòng)：展示詩(shī)詞音樂(lè)繪畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生用不同的情感去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的各種形式。

　　學(xué)生活動(dòng)：討論交流，說(shuō)出描述運(yùn)動(dòng)的詞匯詩(shī)詞音樂(lè)等，能較準(zhǔn)確地說(shuō)出一些《高山流水》曲中是如何描述運(yùn)動(dòng)的，能描述繪畫(huà)中表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的各種方式。

　　科學(xué)視野中的運(yùn)動(dòng)世界

　　科學(xué)家又是如何來(lái)描述這個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界的呢？

　　科學(xué)家用特定的`概念，數(shù)學(xué)工具以及實(shí)驗(yàn)方法來(lái)描述和研究運(yùn)動(dòng)。

　　同學(xué)們，你們對(duì)科學(xué)上所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)是如何認(rèn)為的呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：討論交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后能說(shuō)出物體位置的改變就稱為運(yùn)動(dòng)。

　　教師點(diǎn)出：物理學(xué)中所說(shuō)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)是指一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變。

　　然后如果一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置沒(méi)有發(fā)生改變，則稱這個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出靜止的。

　　用媒體展示一幅動(dòng)畫(huà)（一女孩站在樹(shù)的對(duì)面靜止不動(dòng)），學(xué)生說(shuō)出樹(shù)木是靜止的。但教師在這里要激起認(rèn)知矛盾（或者有學(xué)生主動(dòng)提出矛盾的觀點(diǎn)）：地球是運(yùn)動(dòng)的，樹(shù)木在地球上隨著地球一起移動(dòng)，按說(shuō)樹(shù)木是運(yùn)動(dòng)的，但我們平時(shí)的確看起來(lái)樹(shù)木是靜止的，為什么呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：從女孩這來(lái)看方面，樹(shù)木和她自己的位置關(guān)系沒(méi)有改變。（可再展示運(yùn)動(dòng)和靜止的概念解釋）。

　　教師點(diǎn)明：看來(lái)判斷樹(shù)木是否是靜止的，是拿樹(shù)木和女孩自己比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒(méi)有。

　　我們把用來(lái)判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)的另一個(gè)物體稱為參照物。

　　然后用媒體展示動(dòng)畫(huà)：另一個(gè)男孩向女孩走來(lái)。

　　問(wèn)：男孩是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，為什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生用參照物，位置改變等概念去描述：

　　以女孩為參照物，男孩和她之間的位置在不斷改變，所以說(shuō)男孩在運(yùn)動(dòng)。

　　順著提出：如果男孩來(lái)觀察女孩,以男孩為參照物,女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說(shuō)在男孩看來(lái)女孩是運(yùn)動(dòng)的。

　　那么,這時(shí)可不可以認(rèn)為在男孩看來(lái),樹(shù)木也是運(yùn)動(dòng)的呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:看來(lái)說(shuō)一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的事項(xiàng)對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō),物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，反之,就是靜止的。

　　因此，我們描述物體運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)都要特別說(shuō)明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結(jié)論常常會(huì)不一樣。

　　在此基礎(chǔ)上,用媒體展示一段動(dòng)畫(huà)(潘冬子站在竹排上向下游運(yùn)動(dòng),配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)

　　激起疑問(wèn):以什么為參照物時(shí),說(shuō)“竹排”是運(yùn)動(dòng)的?又是以什么為參照物時(shí),說(shuō)“青山”是運(yùn)動(dòng)的?

　　學(xué)生活動(dòng):充分討論交流,能說(shuō)出“竹排相對(duì)于兩岸或岸上的樹(shù)的位置改變了,所以說(shuō)竹排是運(yùn)動(dòng)的；青山相對(duì)于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運(yùn)動(dòng)的。”

　　教師追問(wèn):如果以潘冬子為參照物,竹排是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?

　　在生活中,人們常常巧妙地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性為我們服務(wù)。

　　媒體展示一幅動(dòng)畫(huà)(皮帶運(yùn)輸煤炭)。

　　讓學(xué)生討論回答:以___________為參照物,煤炭是運(yùn)動(dòng)的;以___________為參照物,煤炭又是靜止的。

　　(課件中還準(zhǔn)備了更多的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)和靜止的現(xiàn)象,可根據(jù)課堂進(jìn)展和需要讓學(xué)生討論交流,分析判斷.如“兩架空中飛行的飛機(jī)相對(duì)靜止,月亮白蓮花般在云層中穿行,運(yùn)動(dòng)電梯中乘客的運(yùn)動(dòng)情況,等等”)。

　　最后師生或?qū)W生共同小結(jié)本堂課的內(nèi)容。

　　作業(yè): 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖文并茂的生動(dòng)有趣的畫(huà)面,也可制作成網(wǎng)頁(yè)；然后相互交流。

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