聽了姚老師的<漢語拼音yw>一課的教學,我感受最深的是學生高昂的學習興趣．作為一年級的學生，注意力是最容易分散的，但是在這堂課上我卻看到極 少有學生走神，每個小朋友都在那兒興趣盎然地，自主地，快樂的學習著．能夠收到這種效果的主要原因是姚老師針對學生的特點，把枯燥的拼音教學貫穿在有趣的`故事情境中，而且在教學中采取了多種學習方法，是學生時時感到新鮮，有趣．
一、復習導入中情境激趣
師：小朋友們想不想到字母村去看看老朋友呀？
（評：貼合低年級學生的特點，學生很感興趣。）
生：……
師：誰能叫得出他們的名字
（評：創設情境，為學生提供展示自身的機會，激起學生的好勝心）
二、新授課中情境輔助。
師：看圖，說說是什么季節，都有誰，在干什么？
生：……
師：小朋友們樂得唱起了歌，你們的媽媽有沒有這樣關心過你們，讓我們也一起唱一唱，樂一樂。
（評：調動學生的生活體驗，指導學生感情朗誦兒歌，方法很好）
師：圖上畫的誰？想到了什么？哪兒像？
生：……
師：除了借助圖，還有什么好的方法可以記住它的樣子。
生：鉛筆、樹杈、手指比劃……
（評：尊重學生個性的識記方法，激發學生創新考慮的熱情）
最精彩的就是教寫字母ｙｗ的環節，師設計了讓學生當小老師的情境。
師：要做一名優秀的小老師，自身首先要做好準備，教的時候才干講得清楚，正確。
又把學生放到了一個競賽的環境，“小老師”的頭銜吸引著學生積極地，自主地去觀察，去學習。在此過程中，姚老師針對學生愛出錯的地方故意出錯，給學生制造一個給老師指出錯誤的機會，不只給了學生向權威挑戰的機會，而且起到了強調易錯地方的作用。這樣以來，學生對這個難點印象深刻，就不會再出錯了。
三、在情境中擴展學習
師：字母村的人員到此為止都到齊啦，讓我們一起再來認識一下他們。
（向給字母小嬰幼兒點名一樣，多有趣呀。學生怎么會不愿意讀呢？）
生：……
……
四、情境中學習整體認讀音節
師：為了獎勵小朋友的出色表示，現在我給大家講個故事。
（評：這樣既肯定了學生前面的表示，又用故事吸引了學生學習整體認讀音節的注意力。隨著教師娓娓道來的故事，看著生動的畫面，學生在不知不覺中就完成了學習任務，而且印象深刻。）
五、情境中鞏固，激趣。
師：秋天到了，蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果，小朋友們很想摘一個嘗嘗，可是，他們夠不著。我們來幫幫他們好嗎？只要你用音節組一個詞，你就可以幫他們摘下一個蘋果。
（評：協助他人是小小朋友們最愛做的事，再加上多媒體顯示蘋果被摘入筐中，學生又有了一種成績感，當然興趣很濃，很樂于去做啦。
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