教案的教學(xué)后記應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?教學(xué)之后需要后記，看看下面的教案的教學(xué)后記范文吧。
教案的教學(xué)后記范文【1】
文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。
據(jù)此，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)模仿情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：一家四口深夜由睡到醒由醒到睡失火救火，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。
這樣一來(lái)，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。
同時(shí)由于學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)不感到味同嚼蠟，索然無(wú)味，而且在比較活躍的課堂氛圍中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。
另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。
讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高超的技藝。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是必不可少的。
對(duì)學(xué)生而言，這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟和體會(huì)。
對(duì)教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。
課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感有巨大的`作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。
作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。
而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個(gè)階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來(lái)，該緊張的地方就緊張，該緩慢的地方就緩慢，否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時(shí)聽(tīng)眾那種身臨其景的感覺(jué)。
教案的教學(xué)后記范文【2】
我個(gè)人認(rèn)為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問(wèn)。
雖然面對(duì)同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時(shí)，會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題了，所以當(dāng)被學(xué)生問(wèn)倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。
記得在上課之初，有同學(xué)問(wèn)“什么是口技?中國(guó)雜技可分為幾種呀?”說(shuō)真的，前一個(gè)問(wèn)我做了充足的準(zhǔn)備，回答它不難，可是關(guān)于中國(guó)雜技我確實(shí)了解不多。
還有在學(xué)生表演完之后，有同學(xué)問(wèn)“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺(jué)的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問(wèn)題難免讓我遇上尷尬的場(chǎng)面。
我是老師，可我不是百科全書(shū)，被學(xué)生問(wèn)倒的情形在所難免，問(wèn)題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對(duì)。
教案的教學(xué)后記范文【3】
剛剛弄好教案，忽然想寫(xiě)一下后記，教案后記。
只不過(guò)，剛開(kāi)始寫(xiě)后記的時(shí)候，我卻把題目寫(xiě)成了“猴急”，這還真是符合我猴急的個(gè)性。
的確，如果沒(méi)有“猴急”之心，我也不會(huì)被老師退回教案，并重新書(shū)寫(xiě)一份。
如此說(shuō)來(lái)，是“猴急”二字在作怪?我之前所有的錯(cuò)誤都可以用這兩個(gè)字來(lái)形容嗎?難道我就沒(méi)有比“猴急”更讓人麻煩的事情了嗎?記得上一次交教案時(shí)，是小龜同學(xué)在復(fù)印店前等我們。
看著她無(wú)奈的樣子，我深表愧疚。
而這一次，又要麻煩她把我這份煩人的教案轉(zhuǎn)交給老師。
看來(lái)，我有比“猴急”更煩人的事，那就是害小龜同學(xué)一直在等、在跑。
而作為當(dāng)事人的我，也只是出了修改作業(yè)的力氣，心里實(shí)在過(guò)意不去。
這個(gè)學(xué)期，跟著邱老師學(xué)習(xí)教師教學(xué)技能技巧。
也許是出于對(duì)這門(mén)課不感冒，所以每次上課的時(shí)候，我都坐到后面——一個(gè)不為人知的角落。
我以為老師是不會(huì)關(guān)注坐到后面的，沒(méi)想到邱老師偶爾也會(huì)采取“突擊滲透”的方式，吸引我們學(xué)生的注意力。
在邱老師的帶領(lǐng)下，我們班同學(xué)遨游在教師藝術(shù)的殿堂。
輕松活躍不說(shuō)，搞笑幽默也不說(shuō)，就說(shuō)一下“潛移默化”。
一位老師的魅力不僅僅是給課堂帶來(lái)活躍，也不僅僅是給課堂帶來(lái)幽默，它還是一個(gè)對(duì)學(xué)生人格塑造之根源。
邱老師就很好做到了這一點(diǎn)。
其實(shí)，輕松活躍也好，搞笑幽默也罷，其立足點(diǎn)都在于在情景教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生的感染，進(jìn)而完備學(xué)生知識(shí)，改善學(xué)生人格。
若以往，我的作業(yè)基本上都能過(guò)關(guān)。
但這一次，我被邱老師下達(dá)作業(yè)通緝令了。
原因是：我寫(xiě)的教案沒(méi)有說(shuō)明技能要素，要素與要素之間也沒(méi)有必須的過(guò)渡。
但另一方面，老師還不乏指出我那份教案的優(yōu)點(diǎn)，那就是：教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得不錯(cuò)。
就是因?yàn)檫@一句話(huà)，我之前的氣都消退了。
這是否就是我們常說(shuō)的發(fā)現(xiàn)別人缺點(diǎn)的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)呢?由此我想，這幾天一直都在困擾我的電話(huà)們也是有優(yōu)點(diǎn)的，這些年來(lái)一直都在游離于我的價(jià)值體系的寬容之說(shuō)也是有理由的。
不過(guò)，話(huà)還是要說(shuō)回來(lái)，畢竟這是一篇后記，人生當(dāng)中過(guò)多的東西也就不一一閑談。
在此，我要感謝邱老師給了我這個(gè)認(rèn)識(shí)自我錯(cuò)誤、重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);我要感謝學(xué)習(xí)委員小龜同學(xué)給了我這個(gè)糾正錯(cuò)誤、重新上交作業(yè)的機(jī)會(huì);當(dāng)然，我還要感謝我們514舍偉大的舍長(zhǎng)，他花了一個(gè)中午的時(shí)間，釋心為我修改教案。
值此，我也希望我下次好好做好本分工作，不要再為“猴急”而“猴急”了!
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