一、以學(xué)定教

　　1.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)課型。

　　教學(xué)背景：到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上一節(jié)課，課題是《陋室銘》，講這節(jié)課有許多不利的因素。不熟悉學(xué)生，不熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（能力、水平、綜合素質(zhì)）；學(xué)生也不熟悉老師的教學(xué)方式和習(xí)慣；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，在能力上視野上都可能與市內(nèi)學(xué)校的學(xué)生有一定的差距，據(jù)所教教師反映，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生多，認(rèn)真的、想要學(xué)習(xí)的學(xué)生少（一共才十五名學(xué)生）；據(jù)反映，《陋室銘》一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了，但教師還讓重講一遍。

　　針對以上情況，決定以溫故知新的方式，再與學(xué)生一起重學(xué)《陋室銘》。

　　復(fù)習(xí)重點內(nèi)容，領(lǐng)悟新的更深層的內(nèi)涵。

　　2.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容。

　　因為是學(xué)過的，就從檢查背誦課文開始，檢查重點實詞的掌握情況，檢查重點句子的理解。如果是學(xué)過的，再復(fù)習(xí)一遍，就要抓住文本的重點和難點，還要在原有的基礎(chǔ)上，能有新的理解認(rèn)識和收獲，不能是僅僅簡單的重復(fù)和識記。所以確定教學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，重點落在深入感知的內(nèi)容，是對作者的再認(rèn)識來加深對主題思想的深刻理解和升華。尤其是在對作者了解時，加入《聊室銘》的來歷（寫作背景），加入作者曾寫的一些詩或詩句，如《秋詞》、《元和十年自朗州召至京，戲贈看花諸君子》、《再游玄都觀》，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，從而能表現(xiàn)出作者“樂觀豁達(dá)”和“倔強(qiáng)不屈”性格特征，也讓學(xué)生對作者有更深的了解和認(rèn)識。并能意識到，《聊室銘》不僅是對權(quán)勢新貴的反擊、蔑視，也是作者人生的追求和自勵。

　　3.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)方式

　　雖說是復(fù)習(xí)課，也要有別于一般的復(fù)習(xí)課，其落腳點在“知新”上，是有一定的難度和深度的，學(xué)生個體的認(rèn)知能力是有限的，所以采用小組合作的方式，借用集體多人的力量，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究，掌握新知，提高能力。在關(guān)鍵內(nèi)容上，在有難度的問題上，在主要環(huán)節(jié)上，都采用小組合作討論研究的方式來完成。讓學(xué)生在合作中，充分感知，充分體驗，充分交流與討論，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中還采用打分制，以小組為活動的基本單位，成員的所有活動都可為本組增分。在實施過程中，我有時給學(xué)生劃正號時，還有半個橫的時候，這不是吝嗇，而是讓學(xué)生有再次完成的意識和機(jī)會，促動學(xué)生要積極地參與到活動之中，有了參與的意識與積極性，才有訓(xùn)練和提高的可能性。

　　4.根據(jù)學(xué)情，確定教師教的內(nèi)容和引導(dǎo)的尺度。

　　因為是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)參考資料及電腦是有限的；又因是突然上的一節(jié)課，學(xué)生了解和掌握的內(nèi)容也是有限的。所以，有一些內(nèi)容，是需要由教師傳遞給學(xué)生，有的內(nèi)容是需要教師的引導(dǎo)，有的內(nèi)容是需要教師直接講授給學(xué)生的。這就不能一成不變，要靈活對待。如《陋室銘》的來歷、關(guān)于《元和十年自朗州召至京，戲贈看花諸君子》等兩首詩的故事，就要詳細(xì)的講；如《秋詞》及“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”等內(nèi)容，就要適當(dāng)?shù)攸c撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。所以為了增加課容量，提升其內(nèi)涵，教師的導(dǎo)也要充分到位，恰到好處。

　　5.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)進(jìn)程。

　　雖然教學(xué)實施前有教學(xué)設(shè)計，這是預(yù)設(shè)的，在實際教學(xué)過程中還會有許多不定數(shù)，還會有生成性的東西出現(xiàn)，在實施教學(xué)設(shè)計過程中還會出現(xiàn)一定的差距，或是恰到好處，或是沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，或是出現(xiàn)出人意料的情境和效果，此時，就要隨著實際的教學(xué)情境而定，或減慢速度，或調(diào)整內(nèi)容與環(huán)節(jié)，或加快進(jìn)程。如在這節(jié)課中，原本是要大力背誦的，想讓每個學(xué)生都背一遍，但看到學(xué)生背的很好，各組背一次就夠了；在復(fù)習(xí)實詞時，學(xué)生對大意的了解沒什么問題，那就在單字上摳的更細(xì)一些，更扎實；學(xué)生對陋室不陋有一定的認(rèn)識，那么就在“陋”上作作文章；學(xué)生對主題思想有所認(rèn)識，那么就在人物的性格上，再下下功夫……在教學(xué)的教程中，也要關(guān)注學(xué)情，視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)況而掌控教學(xué)過程。