【教學目標】：
1、有感情地誦讀散曲。
2、透過字里行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩人、作品創造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理解，
【教學難點】
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
【教學方法】：
誦讀與小組合作討論法相結合
【教學課時】：
一課時
【教學內容與教學步驟】：
一、導入
有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙秋思》。
（板書課題《天凈沙秋思》）
二、體裁簡介
1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。
元曲是盛行于元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯綴而成的一組曲子。
2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句法、平仄。
3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？（預設：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的――景物。）
三、初讀感知
1、生自由朗讀：首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。 指名朗讀，正音正字。
2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么？（寫了景，有沒有情？什么樣的情？人，什么樣的人？）
景
情
人
3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。
“我仿佛看到了??”
“我讀出了??”
4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來？
總結：聽了同學們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上；他走過橫架在溪流上的`小橋，經過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤――――”
四、問題探究
1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點？或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣？
用詞精煉
2、名詞疊加的一幅幅畫面，組合起來就是一軸畫卷。咱們班很多同學都喜歡畫畫，今天這一首曲，如果讓你畫出來的話，你會選取一種什么樣的色彩？
明確：灰黑色，灰褐色。給人壓抑、憂傷、沉重感。
3、第二幅畫怎么理解？和其他畫面是不是不協調？
明確：小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。正是傍晚時分，人家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓。這是一幅非常溫馨非常美麗的畫面，這個畫面是不是屬于我的？此刻的我是一個人在那古道上，伴著我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老馬。眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾起了對家鄉對親人的思念之情。（以樂景襯哀情，倍增其哀）
4、現在是同學們的質疑時間。或：老師有個疑問――“斷腸人”是誰？斷腸人是不是馬致遠，是不是實指某一個人？當時元曲有一股風氣，寫秋思寫古風。有廣泛的代表性，可以說是一切游子，是一種普遍的思鄉之情。
總結：小令雖短，只有28個字，但內涵豐富，有景有情有人物。它為什么能引起歷代文人的交口稱贊？景是那些大家都熟悉的蕭瑟秋景，這種情也是大家都有的，可以說一種普遍的愁思再加上精煉的用詞。不得不讓人為之贊嘆。
五、作者簡介，進一步把握情感的豐富性
1、讓我們一起來認識馬致遠，看一看他的人生經歷，來加深對這首曲的理解。
（出示投影）馬致遠，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元之稱”。
這是馬致遠，再看看他所處的朝代：元朝建國以后，把中國人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用為官員。而古代知識
分子讀書的目的就是做官，馬致遠前半生就為功名四處奔波，過著漂泊不定的生活，可是卻仕途坎坷，壯志未酬。
2、看了作者馬致遠的人生經歷你會不會有新的感受？這首曲的愁情，除了思念故鄉，你還能讀出新的味道嗎？
總結：（預設：懷才不遇，對自己半生飄泊的無奈，對安定生活的向往）在古代封建社會，熱衷功名、懷有抱負是每個讀書人的志向。但有些人皓首窮經卻懷才不遇。（元代時漢族人尤其是漢族讀書人的地位非常低下）這不僅是馬致遠的遭遇，也是元代文人的遭遇，更是自古以來的封建統治時代所有文人的遭遇。所以，晚清的國學大師王國維在讀了這首曲子后感慨萬千，忍不住說到：“一曲《秋思》，心中隱隱作痛，悲淚欲出。”并且贊美這首小令“純屬天籟，寥寥數語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也。”認為是元曲的壓軸之作。元人周德清在《中原音韻》中更是稱之為“秋思之祖”。
3、請同學們合上書本，飽含感情地把這首天籟之音齊背一遍。
師總結：從這首曲當中，我感受到作者作為游子深深的悲切；從你們的朗讀聲中，我感受到了你們對詩歌的理解。孩子們我為你們驕傲。
六、課堂訓練
1、欣賞《楓橋夜泊》，以及現代作家張曉風作品《不朽的失眠》。
臺灣女作家張曉風以豐富的想像，跨越千年時空，結合創作背景，再現了《楓橋夜泊》這首詩的意境，構想了《楓橋夜泊》詩句的由來，解讀了自己心目中的詩歌作品，創作了《不朽的失眠》一文。
2、請同學們借鑒作家張曉風的這種解讀形式，自己也來當作家，根據這首曲的意境，盡情發揮想像，進行創編實踐，創編一個感人肺腑的小故事。
示例：他，獨自一人，騎著瘦馬緩緩前行，一路顛簸，馬累了，人倦了，卻又只能無奈地漂泊，漂泊。恍惚間，他憶起了家鄉破舊的瓦屋，紙糊的窗，幾棵繁茂的大樹掩住了青苔茸茸的古井，井邊幾架葡萄，一排竹籬。心中有一條若隱若現的線連接著故鄉的一方黑土，一間茅舍，一株桃花，一口古井。
家在遠方，人在天涯。
許久，他哀嘆著：
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。 于是，鄉愁化為一頁詩篇，一段情結，一次默嘆，一場無奈。
于是，鄉愁化為一縷輕煙，緩緩飄散，飄散在遙遠的天邊。
于是，鄉愁化為一杯美酒，甜蜜中的苦澀，徘徊不已！
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