小學生學數學課件設計

教案時間：2021-08-31 手機版

　　導語：小學生學數學課件設計內容應該是什么?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!

　　教學內容:

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第42-43頁例1、例2。

　　教材分析：

　　“平均數”是一個統計學中描述特征量的數學概念，是一種描述數據集中趨勢這一特征的量，是用以推斷和預測總體特征的。“平均數”作為反映一組數據的集中趨勢的量數，是統計學中應用最普遍的的概念，是一種常用的"特征數"。

　　本節課是在學生了解平均分與認識條形統計圖的基礎上，結合對統計數據的分析來理解平均數的意義的。既是前面所學統計知識的繼續，又為以后學習較復雜的求平均數問題及統計圖表做準備。教材突出了平均數的實際意義與存在價值。學生在動手操作，移多補少的過程中感悟和理解平均數的意義，得出計算平均數的基本方法。

　　本課是一堂求算術平均數的課，從基礎知識來看，分為兩個內容：即理解平均數的意義和掌握求平均數的方法。前者屬于數學思想，后者屬于數學方法。

　　根據《義務教育數學課程標準》中的理念，平均數的學習中，重要的不是它的定義和作為代數公式的運算程序，而是它所包含的統計意義。因此，教學中不能只給出幾組數據，要求學生計算出它們的平均數，并且把數據的復雜程序、學生的計算速度與準確率作為教學重點，而應當強調對平均數的意義、特點的理解，注重對其統計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中，準確地運用它去解決問題。

　　學情分析：

　　新課程中，學生接觸統計知識從一年級就開始，已經多次經歷數據收集的全過程，但對統計的數據分析較單一，本課學習是學生第一次用平均數對數據進行分析。“平均數”對于學生來說雖然是一個新的概念，但學生在此之前已經接觸過“平均”的概念。大量“教學臨床”觀察顯示：在高年級教學較復雜的求平均數問題時，常感到學生對平均數和實際數的聯系和區別不是很清楚，計算平均數的方法單一、呆板。另外還感到學生在新的問題情境中，由于對平均數的統計含義理解不透，導致不能準確地運用它去解決問題。

　　教學關鍵：

　　1、重視數學與現實生活的聯系，突出平均數的實際意義與存在價值。

　　2、創設一定的問題情境，引發學生思維的沖突，激發解決問題的欲望。

　　3、讓學生歷經探索、驗證、歸納、應用，通過獨立思考、小組討論、匯報交流等方式，依據自身已有的知識和經驗主動地建構知識。

　　教學目標：

　　1、讓學生在具體的情境中經歷探索、思考、交流等數學活動，理解平均數的實際意義，掌握平均數的基本特征，并且會運用平均數解決一些簡單的實際問題。

　　2、讓學生探索平均數的求得方法的多樣性，能根據具體情況靈活選用方法進行解答，感受計算方法與策略的巧妙，培養學生的數學興趣，發展學生的數學思維。

　　3、培養學生發現問題、解決問題的能力和習慣，讓學生體驗數學與生活的聯系。

　　教學重點：理解平均數的含義及統計意義，構建平均數的概念;掌握求平均數的基本方法。

　　教學難點：理解平均數的統計意義、感知平均數與實際數的區別與聯系。

　　教學準備：多媒體、課件、統計表、小圓片等

　　教學過程：

　　一、游戲激趣感悟“平均數”

　　1、收集數據

　　組織平衡能力比賽：

　　請出六名同學，分成3人一組，依次雙手叉腰、閉眼、單腿站立，全體學生監督計時，填表。

　　師根據具體情況提出：“老師也想參加他們的比賽，我想加入第二組(積分少的那一組)。”

　　多媒體展示成績記錄表，如：

　　平衡能力比賽成績統計表

　　2、討論數據

　　師：哪一組的總成績好一些?(指名學生板演計，算其余學生在練習本上計算。)

　　第一組：20+18+25=63(秒)

　　第二組：17+19+15+21=72(秒)

　　師宣布：第二組獲勝!所有同學向他們祝賀!

　　師根據具體情況追問：這樣的結果公平嗎?你同意嗎?(生：不公平、不同意。)

　　師：你有什么好辦法?(組織學生集體交流更好的評比方法。)

　　如:

　　方法1：把老師的成績去掉后比。(沒有考慮參賽選手的心情)

　　方法2：第一組再加一名選手重新比。(沒有考慮比賽已經結束)

　　方法3：看最好成績在哪一組決定。(不能反映某組的總體情況)

　　方法4：算出平均成績比。(既可以反映某組的.總體情況，也較公平)

　　選擇方法4讓學生計算、匯報、展示：

　　第一組：(20+18+25)÷3

　　=63÷3

　　=21(秒)

　　第二組：(17+19+15+21)÷4

　　=72÷4

　　=18(秒)

　　3、感悟“平均數”

　　活動到此，你有什么看法?(平均數可以較好地反映一組數據的總體情況。)

　　哪一組獲勝?(第一組獲勝。)

　　小結：這樣的統計活動情形，在生活中還有很多，在剛才的比較時，我們采用的就是比較平均數，平均數既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作為不同組數據比較的一個指標。

　　『設計意圖：通過學生熟悉的游戲競賽情境，激發學生興趣，確保全體學生參與學習活動;游戲選擇考慮活動時間在5、6分鐘之內，節約時間;師視情況加入某組，考慮預設與生成的平衡，經驗得知：有時4個人的總成績不一定比3個人的總成績高;根據總分宣布獲勝組，引發學生的爭論，產生思維的沖突，激發解決問題的欲望，在進一步的探究活動中，感知平均數的實際意義與存在價值。』

　　二、實際操作探究求平均數的方法感知平均數的特點

　　1、出示課本第42頁主題圖，引導觀察分析。

　　2、學生列表，填寫數據。

　　第一小組收集礦泉水瓶情況統計表 (單位：個)

　　3、計算第一小組平均每個人收集了多少個礦泉水瓶。

　　(14+12+11+15)÷4

　　=52÷4

　　=13(個)

　　4、討論：怎樣理解“平均每個人收集了多少個礦泉水瓶”?

　　進一步明確：“平均每個人收集的個數”，并不是每個人收集的實際個數，而是在收集總數不變的情況下，假設每個人相同個數的值。

　　同桌合作操作小圓片：怎樣才能使四個同學收集的個數同樣多?

　　匯報操作結果：如：

　　生1：我先數出共52個小圓片，再把52平均分成4份，52÷4=13個，就得出平均每個人收集的個數是13個。

　　生2：我從小紅的14個中取出1個給小蘭;從小明的15個中取出2個給小亮，就可以直接得出四個人都相等的瓶子個數。

　　生3：先找出四個人同樣多的部分是11個，然后把多出來的加起來：3+1+4=8(個)，再把它平均分成4份：8÷4=2(個)，最后用11+2=13，得出四個人都相等的瓶子個數是13個。

　　多媒體展示生2的操作情形平均值

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

　　引導觀察發現:你發現了什么?想到了什么?

　　學生交流、匯報、整理：

　　(1)、移少補多的方法。

　　(2)、平均值大于最小值、小于最大值。

　　(3)、平均值介于最大值與最小值之間。

　　(4)、平均數不是實際數。

　　(5)、移少補多的方法有局限，采用總數÷份數=平均數求平均數方法通用。……

　　同學們真是好樣的，發現了這么多有關平均數的知識。下面我們就來檢驗一下同學們的本領到底有多大。

　　『設計意圖：通過實際操作，讓學生在實際操作過程中探索平均數的求得方法的多樣性，感知求平均數的不同方法，感受計算方法與策略的巧妙，培養學生的數學興趣，發展學生的數學思維;通過辨析、分析，讓學生認同總數÷份數=平均數求平均數方法的通用性，掌握求平均數的基本方法;利用直觀圖，幫助學生理解平均數的基本特征，讓學生自主交流，自主建構有關平均數的知識。』

　　三、現實運用拓展思維

　　活動一：

　　出示人才招聘啟事：

　　招聘啟事一：

　　招聘單位：外貿公司

　　招聘崗位：營銷職員

　　學歷要求：本科以上學歷。(懂英語)

　　待遇：人均月收入4000元

　　招聘啟事二：

　　招聘單位：電腦公司

　　招聘崗位：網絡設計職員

　　學歷要求：本科以上。(擅長計算機)