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多元智能與化學教案的結合

教案 時間:2021-08-31 手機版

  摘要:多元智能理論倡導學生主動參與、探究發現、交流合作地學習,它在教育理論與實踐領域產生了極大的影響。根據多元智能理論的內涵,多元智能理論與化學教學的整合途徑可以從八個方面入手探索:訓練認知策略,發展語言智能;運用空間表征策略,開發視覺—空間智能;運用科學方法,促進數理—邏輯智能發展;加強動覺訓練,提高身體—運動智能;訓練觀察技能,培養自然—觀察智能;開展合作學習,塑造人際—交往智能;營造音樂環境,培養音樂—節奏智能;認識元認知要素,開啟自我—反省智能。

關鍵詞:多元智能理論;化學教學;整合

一、多元智能理論的內涵

  多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納(Dr.Howard Gardner,1983)教授提出的,它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學理念、課程設置、教師角色、教與學方式的變革,在教育理論與教育實踐領域產生了極大的影響。

  加德納認為,智能并不是一個容易“被測量”的東西,目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數理—邏輯智能。如果一定要去測量智能,那么應當側重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現出來的創造力。于是加德納教授把智能界定為:1.智能是在單元或多元文化環境中解決問題并創造一定價值的能力;2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力;3.智能是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的,除了語言智能和數理—邏輯智能兩種基本智能之外,還有其他七種智能,它們是視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據加德納的觀點,人的智能具有以下一些特征:智能的普遍性──每個人都擁有多種智能,只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已,且智能經過組合或整合可以在某些方面表現得很突出;智能的發展觀──人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強;智能的差異性──既有個體間的差異,也有個體內部的差異;智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干,而是相互作用、以組合的形式發揮作用。[1]

二、多元智能理論對化學教育的啟示

  我國的學校教育向來非常關注學生的學習成績,一旦某個學生學習成績優秀,他(她)就是一個“成功者”,否則就是一個“失敗者”。從學校和班級范圍來看,真正算得上“成功者”的僅占了極少部分,大部分的學生成了學習上的“失敗者”。其根本原因在于學校教育理念是以傳統智能研究為背景而建立起來的。傳統的紙筆測驗內容是以語言智能、數理—邏輯智能為主,并且認為個體的智能是固定不變的,是可以測量的,測量的結果可以鑒別出學生的聰明與否,可以預測學生日后的成功與否。這一理念在學校教育活動中就體現為“以測驗為本位的學習”,因而各種考試在學校教育中屢見不鮮。這種狹隘的教育觀直接導致了悲觀的學生觀,即學校教育中只有一部分學生是成功的,大部分學生是失敗的。而成功的學生往往是那些以語言智能和數理—邏輯智能勝出的學生。因此,眾多的學生年復一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學生發展為本,絕大多數學生都基本具備較完整的智能結構,但都有自己的優勢智能領域。所以我們的課程設置和化學教學應該允許每一個學生都有能充分發展自己優勢智能的空間,從而協調發展自己。把多元智能理論融入化學課程中,研制多元智能課程模式和發展“個性化教學”,是多元智能理論在化學教學實踐中的最佳切入點。例如,可以開設多種形式的課程,除開設必修課和選修課外,還可以根據學校的特色以及學校與周圍環境的特點開設校本課程和內容豐富的活動課,也可以將化學與社會、環境、食品、生產、生活等聯系的素材作為研究性學習的課題,在教師的指導下做深入的研究,使每一個學生的不同興趣愛好、文化背景和各種優勢的智能都能充分地得到展示和發展。

  多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學生,教師會用心地觀察學生的智能特點,并根據教學內容的不同來創設各種適宜的教學手段和策略,使學生能以展現自己獨特的智能方式去了解和掌握教學材料,給予每個學生最大限度的發展機會。“個性化教學”的方式和內容豐富多彩,除了以上敘述的外,還可以每周舉辦一次專題講座,請大學有名望的教授主講,或科普知識、或競賽輔導、或介紹與化學學科有關的科學技術發展的前沿課題,開放化學實驗室,鼓勵學生多做實驗,改進或設計一些新的實驗,培養學生的創造能力。也可以組織優秀學生撰寫化學科研小論文,也可以舉辦一些化學競賽活動,培養他們運用化學方法論來進行初級的科學研究工作的能力,也可以搞一些化學趣味知識和趣味實驗的游藝活動,并進行評比和獎勵,鼓勵學生做一些家庭小實驗,制作一些小模型。定期出一些化學知識方面的小報和黑板報,鼓勵學生踴躍投稿,使學生在這種歡樂、輕松的氣氛中,漸漸樹立起學習的自信心,使自己的各種優勢智能能夠得到展示和發展。[2](114-176)

三、多元智能理論與化學教學的整合

  (一)訓練認知策略,發展語言智能

  語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。化學基本概念、原理、化學術語、實驗儀器名稱以及為方便記憶,編出的一系列的順口溜(化合價口訣,金屬活動順序口訣,酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等)等一些閱讀材料都是發展學生語言智能的基本素材。化學學科中的語言智能的開發目標體現在:①明確這些術語的涵義;②熟練掌握;③準確恰當地應用,為其他智能的有效發展做準備。聽故事是促進學習的有效策略,教師可以結合化學教材中的一些著名化學家的生平和一些科學發明中的奇聞趣事,編成有趣的小故事,以故事的形式儲存的知識更容易被人記住,聽故事的過程可以發展學生的想象力,激發學生對語言的興趣,培養學生集中注意力,增強有效的傾聽、閱讀和動手寫的技能,這種方式是使學習變得有意義的最基本方式。辦化學小報或出化學黑板報也是一種有效的學習策略,由于它帶有一定的創造性,是能力和藝術才能的綜合表現,最能展現學生的個人想法和個性。辦小報的過程中要編輯,插圖,布局,寫短小風趣的小文章、小詩等,因此,能夠培養和發展學生的語言智能。課堂討論也是一種有效的教學策略,研究表明,[2](116)用討論的方法所取得的教學效果相當于教師講授的5倍之多,因為學生之間的討論具有“辯論風格”,不僅要求學生用連貫、流暢的語言進行表達,而且還要求學生思維敏捷,具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個學生的發言時間有限,因此,需要言簡意賅,用詞恰當,把握重點,并具有說服力,從而自然提高了學生的語言感知、把握和表達能力。


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