一、教學設計思路
中國人有句古老的問候語：“你吃飯了嗎？”。生物課多安排在下午，本課的教學就從“你中餐吃的什么？”的話題展開教學，以活動《建立食物鏈和食物網》為主線，在構建食物鏈和食物網的過程中，穿插學習“動物是生物圈中的消費者”、“動物是食物鏈的結構成分”等知識內容并完成相關問題的討論。將知識的獲得、能力的培養和情感的體驗寓于探究活動中，而不是為了活動而活動。
二、教學目標
1.知識：（1）概括動物在生物圈中的作用；（2）知道消費者的分類，以及食物鏈和食物網的概念。
2.能力：（1）通過對圖片及視頻等資料的觀察、對比、分析，培養學生觀察能力及思維能力；（2）通過小組探究活動，培養學生的合作共事的能力、語言表達的能力。3.情感、態度與價值觀：（1）在討論活動中，學會交流與表達，學會與人合作；（2）樹立保護動物及生態環境的意識。
三、課型 新授課
四、教學重點1.動物是生物圈中的消費者；2.動物是食物鏈結構的成分。
五、教學難點動物是食物鏈結構的成分。
六、教學方法以“啟發—探究”法為主，輔之以談話法和講授法。
七、教學設備1.活動報告；2.用powerpoint制作的課件；3.實物抽影儀。
八、教案內容
（一）新課的引入師：我們中國人有句親熱的問候語“你吃鈑了嗎？”。現在我要借用這句話問一問大家“你們吃鈑了嗎？”“吃的是什么？”“一個一個地說，否則我招架不住。”老師點名讓一學生起來說，老師將菜名寫在黑板上。師：請同學們對這些食物進行分類。“動物和植物是生物圈中兩大重要的家族，那它們在生物圈中的作用一樣嗎？”
（二）新課學習師：這就是本節課我們要學習探究的內容。（板書）第17章 生物圈中的動物 第1節 動物在生物圈中的作用師：“植物在生物圈中的作用”我們在七年級上冊中已經學過，誰還記得，請起來告訴大家。“動物能進行光合作用嗎？”“要是我們人類能進行光合作用該多好啊！曬曬太陽不吃鈑肚子就飽了。”（板書）
一、動物是生物圈中的消費者“剛才我看到很多同學都想來報菜名，請原諒老師的不是，冷落了大家，現在老師滿足你們的要求，因時間關系要換一種方式，不是說出來，而是寫出來，怎么寫？請大家依照書上p41活動中的方法步驟的要求來寫。”（教師來回巡視，及時指導、點撥、釋疑。）教師提示學生：如果你的中餐食物種類單一，影響你構建食物網，你可以將你早餐的食物加進去，如果還不行，可以將你昨天乃至前天甚至近段時間吃過的食物加進去。（估計學生完成得差不多了）師：步驟4、5中提到了“植食動物”、 “肉食動物”。現在我們一起來認識認識這兩類動物。（利用課件播放動物取食方面的視頻。）問：你們看到了什么？“動物的食性相同嗎？”講：由于植物、動物營養方式的不同，動物的食性不同，這樣就在“植物”、“植食動物”、“肉食動物”之間建立了一種食物聯系。我們把這種聯系叫食物鏈。請同學在書上找出“食物鏈”的概念，并檢查一下自己建立的食物鏈合不合理。展示：課件中的一個flash動畫。讓學生觀看并要求用文字和箭頭將它們之間捕食與被食的關系表示出來，然后分析動物在食物鏈中的作用。（抽一學生起來分析。）老師贊揚學生分析回答得好。（板書）
二、動物是食物鏈的結構成分。講：現在我們回過頭看一看根據我們的食物建立起來的食物鏈。有誰愿意將自己的成果拿出來讓大家分享呢？（教師有意讓做得好的和有缺陷的依次放到實物投影儀上展示出來）引導學生自己找出存在的問題強調：“→”指向的重要意義：反映能量流動的方向。因此“→”只能指向捕食者。師：大家看一看，你所建立的食物鏈是一條，還是有多條？到底有幾條？如何數？課件展示：一個比較復雜的食物網。讓學生數出食物鏈的條數。“為什么大家數出來的條數不一樣，到底誰的數字準確？”“現在我們請幾個不同答案的代表上來數一數，下面的.同學當裁判，看誰是真正的英雄。”（讓數對的同學告訴大家是怎么數的。）“不同食物鏈之間有沒有聯系？”“這樣就形成了一個以食物為聯系的交錯網狀結構，我們叫食物網。”問：大家想一想，食物網中的食物鏈是越多越好，還是越少越好？為什么？教師舉例闡述食物網中食物鏈越多越好的意義：有利于生態環境保持平衡和穩定。并適時進行情感教育：珍愛動物、保護環境。師：最后我們根據建立的食物鏈和食物網來討論3個問題：（見書上p41—42）同時用課件展示出來。1.分析說明不同食物鏈之間的關系。2.找出食物網中最長的食物鏈，這條食物鏈有幾個環節？3.設想一下，如果沒有動物，人類的食物結構將發生怎樣的變化？
三小結
1.生物圈中的動物必須直接或間接地以綠色植物為食，是生物圈中的 消費者 。
2.通過建立食物網的活動，我們認識到動物是食物鏈和食物網中不可缺少的成員。因此，我們要珍愛它。保護它。動物的存在會對環境產生什么樣的影響呢？
九、教學反思
1.成功之處：重新整合了課程資源，以活動為主線，將知識的講授、能力的培養、情感的體驗與活動有機地結合起來。
2.不足之處：過渡語言應更優化些，時間分配應更合理些。十、教學點評程勇老師這節課的教學設計，創造性地整合了課程資源，以活動為主線，突出了學生的主體地位，通過學生參與建立食物鏈和食物網的活動，真正使學生 “在做中學”，也就使教學目標得以較好地落實。特別是活動的引入、動畫的插播、成果的展示、問題的爭論、知識的延伸、幽默的語言、恰當的評價、善意的提示等教學環節及手段，都較好地調動了學生的學習積極性和主動性，既節省了教學時間，又使學生在參與活動的過程中，形成能力，獲得知識。在這節課的教學過程中，教師為學生的活動不但給予了有效的指導，而且還為學生提供了豐富的教學資源，使學生的活動得以順利進行，充分體現了教師在教學中的重要作用，也體現了教師為提高學生生物科學素養和全面發展，在物質上和精神上所給予的關心和支持。此外，這節課的教學過程中，教師始終跟在學生的后面，放手讓學生在前面探索，讓學生發表見解、闡述觀點，讓學生自己解決問題，力圖讓學生成為學習的主人，體現了“倡導探究性學習”的理念。總之，這節課由于教師教學方式的改變，教學內容呈現方式的改變，促使學生的學習方式也在發生著改變，這是值得提倡的。
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