打擊樂：郊游
一、活動目標：
1、引導幼兒分析歌曲ABA結構，感受A段音樂的歡快B段音樂的優美。學習用歌表演動作表達音樂的不同情緒。
2、組織幼兒根據歌表演動作，討論打擊樂器的演奏方案，培養幼兒以音樂表現生活的興趣。
二、活動準備：
1、幼兒已會唱歌曲《郊游》。
2、鈴鼓、碰鈴、圓舞板、雙響筒等樂器。
三、活動過程：
1、復習歌曲，進一步感知歌曲結構的情緒。
?。?）、這首歌有幾段？哪幾段是一樣的？第一、第三段音樂聽起來怎么樣？
?。?）、第二段音樂怎么樣？
2、創編動作。
（1）、在引導幼兒觀察操作卡片畫面進行講述后，鼓勵幼兒探索用什么動作表示手拉手、很高興去郊游的情景。
?。?）、鼓勵幼兒探索怎樣表演第二段音樂中表現的優美景色。
（3）、老師根據幼兒想象的動作組合成歌表演，并進行集體練習。
3、討論配器方案，為歌曲伴奏。
?。?）、請幼兒思考用什么樂器演奏音樂優美部分？
?。?）、請幼兒思考用什么樂器演奏音樂大家歡快地去郊游的部分？
?。?）、請幼兒看老師指揮做現用樂器的模仿動作。
?。?）、用樂器看指揮演奏。
?。?）、請幼兒交換樂器看指揮演奏。
四、活動反思：
《郊游》是一首臺灣兒童歌曲，曲調活潑開朗。歌曲分為三段體，第一、三段完全相同，表現了孩子們興沖沖向前進的神態和小伙伴之間親密的友情；第二段與第一、三段形成對比，著重刻畫大自然的美麗景色，旋律舒展、優美。設計教案時，我主要抓住低年級小朋友好動、好奇心強等方面的特點，以郊游為主題的路線進行展開，現反思如下：
音樂是美的藝術，音樂教學是引導學生審美發現的過程，美的教學環境可以成為有效的潛在教育手段，而美的感受這個過程的基礎是聆聽，在這一課中我緊抓音樂本身特點展開一系列的活動：懷念秋天、尋找秋天、走近秋天，這一系列活動使學生在聽中感悟音樂，聽中理解音樂從而表現創造音樂的'過程，取得了較好的教學效果。主要感受有：
一、突出音樂本體，培養聆聽習慣。
課程標準提出：音樂是聽覺的藝術，聽是基礎。音樂教學首先應解決的是讓學生學會傾聽，培養聆聽的習慣從而使學生擁有音樂的耳朵以至關注生活身邊的音樂。本課的設計中除了涉及視覺媒體，還讓學生在一次次聽中感受音樂的內涵，“你聽的真仔細，歌詞都注意到了”“音樂的耳朵對學習音樂很重要”“做一個文明的觀眾”等都有意識的在引導專注投入的聽，傾聽，養成聆聽的習慣。實踐證明，突出音樂本體的聽，用音樂創設情景的做法，能激起學生對音樂的關注與喜愛。聆聽習慣的培養離不開學生對生活中音樂的仔細聆聽，依賴學生專注的聽。
二、與學生生活真實相鏈接發現美。
音樂教學內容與學生生活相鏈接，把目光引向生活，引向自然。從生活中發現音樂，從而激發學生的學習興趣與學習積極性，使音樂課堂煥發出生機。郊游是學生們所喜愛的，生活中有許多真實情感的體驗，通過模擬式的郊游生活再現喚起學生學習熱情，使歌曲的演唱“情到深處”是很容易的。音樂源于生活，因此在音樂課堂教學中教師要引導學生從生活中尋找音樂、發現音樂，從而讓他們感受到音樂美。三、在“音樂情景過程”中讓學生創造音樂美。
《音樂課程標準》指出“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力。”十分明確地把表現能力、創造能力的培養作為音樂教學的總目標：本課的設計根據新課標“鼓勵音樂創造”的教育理念做到了讓學生經歷“音樂情景過程”創造音樂美。例如在表現歌曲是加入打擊樂器的伴奏。，學生在教師的指導下，創設多元化的音樂情景表現美麗的秋天，去除了固定的一元化的音樂情景演繹，教師給學生提供創設音樂情景的思路、資源、條件、方法等。通過開放式的討論，充分發掘每個人的潛能和智慧，提出對問題的各種各樣的看法和解決方案。
四、音樂欣賞動中感悟美。
教育心理學認為：學習者能同時打開多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學習對象。音樂欣賞中，只有開放學生多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發起激烈的情感因素，發展學生的音樂感受能力、表現能力、創造能力，本課設計充分體現了開通多渠道讓學生動中感悟的特點。如課始教師帶領學生律動《去郊游》時，讓學生在動中體驗情緒，動中加深感受樂曲，動中塑造音樂形象，動中創造音樂，參與物質環境的布置來再現孩子眼里的秋景。這節課有豐富多彩的教學內容和生動活潑的學習方式，一首演唱，一首欣賞曲目，時而演唱，時而聆聽，時而討論律動……在學習活動中，學生既不感到枯躁單調又打開了學生多個感知，多有所獲，情趣盎然，培養學生的音樂興趣。
當然本課教學中還有很多不足，特別是教唱歌曲環節，除了讓學生體驗歌曲的兩種不同情緒之外，并沒有深入指導學生用怎樣的方法去演唱就直接進入歌曲表現環節，而學生也只是在表面上理解，并沒有學會具體的演唱方法。這也是我今后課堂上所要攻破的難點。
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