導(dǎo)語：沒人懂你欲言又止的難過，你最好把那些話和涼白開水一起灌進(jìn)喉嚨，澆進(jìn)心里。以下小編為大家介紹陳涉世家優(yōu)秀教案文章，歡迎大家閱讀參考!

　　陳涉世家優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目的

　　一、熟悉課文，疏通文意。

　　二、理解課文的基本內(nèi)容。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。

　　二、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。

　　三、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

　　四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化對課文基本內(nèi)容的理解。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、熟讀課文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史記》。

　　教學(xué)過程

　　一、板書課題和作者：陳涉世家司馬遷

　　1、簡介司馬遷和《史記》。

　　2、方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　二、初讀課文。

　　1．正音

　　2．試譯課文二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

　　[說明]學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點(diǎn)筆記。

　　三、布置作業(yè)完成課后練習(xí)一、三。

　　第二課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、理解課文基本內(nèi)容。

　　二、了解一些詞古今的不同意義。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。

　　教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。

　　（l）發(fā)間左？戍漁陽900人

　　（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕

　　（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

　　（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

　　［說明］句中的停頓，參看《教師指導(dǎo)用書》。

　　第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標(biāo)點(diǎn)）。

　　a若為傭耕，何富貴也

　　陳涉世家優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一 了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　二 理解記事詳略得宜的剪裁方法。

　　三 體會小說與史傳的異同。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一 安排三課時

　　二 采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　三 重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識。

　　四 介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一 了解《史記》的一般情況。

　　二 讀通課文，理解詞語，明確層次。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一 導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

　　提問：1、《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2、《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3、課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

　　講述：關(guān)于《史記》 漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

　　朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的.練習(xí)內(nèi)容。

　　二 練習(xí)

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

　　提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

　　這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

　　三 再次導(dǎo)向課文，教讀。

　　提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1、用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2、以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3、用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡化字，應(yīng)讀。“適”不能代替“謫”的通假字而讀成。

　　四 討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

　　文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興徭役，發(fā)民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

　　五 布置作業(yè)

　　參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

　　第二課時