教學目標：
知識與技能：
1.我知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2.我認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。
過程與方法：
1.我可以對影響擺的快慢有哪些因素提出假設。
2.我根據假設設計實驗并進行驗證，測量出在單位時間內擺擺動的次數。
3.我能夠使用“控制變量”的方法搜集證據，通過測量搜集、記錄數據，并學會利用數據來做證據。
情感態度與價值觀：
1.我體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2.我體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度;體驗合作、發現擺的規律的樂趣。
教學重點：
探究影響擺擺動次數的因素
教學難點：
指導學生在探究中收集有效的數據。
教學準備：
鐵架臺、墊圈、線繩、秒表、記錄單、等。
教學設計：
一、激趣導入
1.利用課件向學生展示擺鐘，讓學生思考它是由哪幾部分組成?(通過觀察，結合已有的經驗，學生認為擺鐘是由鐘面和鐘擺等物件構成)
2.關于擺你們知道些什么知識?(點名回答，并引導學生思考擺是由幾部分組成)
3. 今天我們就來研究擺，探究一下擺有什么奧秘。
二、 探究新知
1.讓學生學會測定10秒內擺擺動的次數。
(1)教師：要了解擺，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的次數。那擺怎樣才算擺動一次呢?現在我們來數一數，看10秒的時間，擺能擺動多少次?為了時間統一，就由我來計時，請一位同學上講臺把擺線拉直，老師喊開始就松手，大家就開始用老師講的方法，在心里默默數次數。老師叫停的時候，大家就記下次數，如果老師喊停了，擺還在回的路上，那最后那就不能算一次。最后我們來交流。(準備開始 10秒后停)
(2)教師與學生合作：測定講臺上的擺10秒內擺動的次數
(3)師生合作測出擺在10秒內擺動的次數。
探究新知 10秒內擺動的次數
2.發現問題，作出假設。
(1)教師提問：同學們，擺在10秒內擺動的次數不同，為什么擺在相同的時間內擺動快慢會不同，擺擺動的快慢哪些因素有關?請同學們觀察這些擺，作出假設。
(2)討論，并提出假測。
(3)根據學生假設板書：擺的快慢可能與三個因素有關(擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短)
3.設計實驗，驗證假設。
教師闡述：假設不一定是正確的，也有可能會出錯，那就讓我們用實驗來說話。由于一節課的時間有限，三個問題中，我們只選擺線的長短和擺錘重量兩個問題來研究，是否與擺角的大小有關，課后同學們自己去研究。現在請各小組首先確定想研究的問題?(統計情況，適當調控兩種情況小組數量的分配。設計實驗并記錄下你們的實驗方案和過程
4.實驗驗證，得出結論。
(1)學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
(2)匯報結果：得出結論(擺的快慢只與擺線的長短有關)
(3)教師小結：擺的快慢只與擺線的.長短有關;而且擺線越長，擺得就越慢;擺線越短，擺得就越快。
《擺》實驗記錄單
探究二 研究擺擺動快慢與(擺錘重量)的關系
探究三 研究擺擺動快慢與( 擺線的長度)的關系
5、鞏固應用、拓展延伸
現在我們是否能夠解釋為什么大家的擺在一分鐘擺動的次數不同了吧。
1、有個鐘快了2分鐘 ,現在你能想辦法讓它走慢些嗎?
2、認識伽利略
三、教師小結
今天我們的新課就上到這里，看來鐘擺還有很多問題有待于我們研究。通過本節課的學習，你學到了哪些知識?還有什么不明白的地方呢?。
四、布置作業
1、本節課還有一個問題，就是擺的快慢是不是與擺幅的大小有關呢?需要同學們運用今天這節課學到的方法課后去研究
2、收集有關擺的資料在課余時間與同學交流
五、板書設計
第一次 第二次 第三次 不變的條件 改變的條件
1 擺重 擺長、擺幅 擺重 2 擺長 擺幅、擺重 擺長 3 擺幅 擺重、擺長 擺幅
六、課后反思
針對本節課，特進行如下反思“
1、教材是教學的根本，教材只是為教師和學生提供了思路、依據以及范例，教師應根據學生的需求和實際情況適當進行調整，具備“用教材”的意識。
2、注重實驗中的細節指導對比實驗對于四年級的學生來說，比較輕松，特別是對于幾個變量的控制，學生容易理解。因此，在小組匯報實驗方案時，我們將更多的重點落實在實驗如何具體的做法上。
3、讓學生親歷探究過程：讓學生親歷每一個探究過程，給學生思考的時間，讓學生進行思考的加工，盡量對學生進行科學素養的培養。
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