《六國論》是蘇洵代表作品?！读鶉摗诽岢霾⒄撟C了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，分享了《六國論》的教案設計，一起來看看吧！

教學目標：

　　1．理解課文中作者關于六國滅亡的觀點。

　　2．掌握率、厥、彌、判、速、洎、殆等字的意義。

　　3．品味文中的句子。

　　4．能結合現實對國家大事進行評論。

教學重點：熟悉全文并結合背景理解作者的觀點。

教學難點：文中詞類活用現象。

　　課時安排：3課時。

第一課時

　　教學要求：簡介相關知識，熟讀課文，翻譯課文第一段。

一、導入新課：

　　“以史為鏡,可以知興亡”,總結歷史的興亡教訓,可以補察當今為政的得失。“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或六國何以由強趨弱，轉勝為?。繗v史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當?！读鶉摗肥菤v史上第一篇不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性兼有很高的史學價值和文學價值。

二、作者及寫作背景介紹。

　　1．作者簡介：蘇洵（1009—1066），字明允，自號老泉（蘇洵家有老人泉，梅堯臣曾為之作詩，故自號），眉州眉山（現在四川眉山）人，北宋著名散文家。據說27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進。宋仁宗嘉祐元年（1056）帶領兒子蘇軾，蘇轍到汴京（現在河南開封），以所著文章22篇（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院參加考試，他推托有病，不肯應詔。嘉祐五年，授職秘書省校書朗，后為霸州文安縣主簿。參與修纂禮書《太常因革禮》一百卷，書成不久即去世，追贈光祿寺丞。

　　蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。蘇洵精于古文寫作，尤長于策論，主長“言必中當世之過”。為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后來因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，并將他們父子三人合稱“三蘇”，均列入唐宋散文八大家。著有《嘉祐集》十五卷。《六國論》是《權書》十篇的第八篇，原題為《六國》，課文從通行選本標題為《六國論》。

　　2．背景材料：

　　在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代?！读鶉摗分械摹傲鶉?，就是指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商秧變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原來強盛的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自已的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦國采取“遠交近攻”的軍事戰略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵不從其他方面去論證，而抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國以后，鑒于唐末藩鎮割據，五代軍人亂政，因而實行中央專制集權制度，解除地方節度使的權力，派遣文臣做地方官，派官員到地方管理財政，由皇帝直接控制禁軍，將地方的政權、財權、軍權都歸中央。為了防范武將軍軍權過重，嚴令將帥不得專兵，甚至外出作戰，也必須按皇帝頒發的陣圖行事。將官經常輪換，兵不識將，將不識兵，致使軍隊沒有戰斗力。這樣的措施雖然杜絕了軍閥擁兵作亂，但是也造成軍事上的衰頹。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。北宋加強中央集權的措施，導致官僚機構膨脹和軍隊不斷擴充。到北宋中期，官俸和軍費開支浩大，政府財政入不敷出。北宋政府實行不限制兼并的政策，土地集中現象嚴重，社會矛盾尖銳。政治上的專制，軍事上的驕惰無能，帶來外交上的極端軟弱。到蘇洵生活的年代，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的`禍患。蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

　　3．解題：

　　“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

三、朗讀課文。

　　1．教師范讀或者播放錄音，學生對照書本劃出自己仍不會的地方。

　　2．學生自由閱讀，力求不犯錯誤并試著理解讀出感情。

　　3．學生試讀，師生共同訂正錯誤。

四、翻譯課文

　　1．學生試譯第一段：

　　2．提名翻譯重點句子。

第二課時

　　教學要求：繼續翻譯課文，積累文言知識。

一、文言知識點：

　　1．一詞多義

　　非兵不利(兵器，武器，名詞)斯用兵之效也(戰爭，名詞)而秦兵又至矣(軍隊，名詞)

　　從六國破亡之故事(舊，形容詞)

　　故故不戰而強弱勝負已判矣(所以，因此，連詞)此言得之(對，說得對，動詞)

　　得誠不得已(能夠，動詞)較秦之所得(得到、獲得，動詞)諸侯之所亡，與戰敗而亡者(喪失、丟失，動詞)

　　亡是故燕雖小國而后亡(滅亡，動詞)暴秦之欲無厭(兇暴，兇惡殘酷的，形容詞)

　　暴暴霜露(暴露，動詞，讀pù)終繼五國遷滅(終于，副詞)

　　終惜其用武而不終也(用到底，堅持到底，動詞)

　　為國者無使為積威之所劫哉(前“為”意為“治理”，動詞；后“為”是“被”，介詞)

　　為以荊卿為計(作為，動詞)邯鄲為郡(成為，動詞)燕趙之君，始有遠略(起初，副詞)

　　始始速禍焉(才，副詞)向使三國各愛其地(假使，如果，連詞)

　　向并力西向(對著，這里有“對付”的意思，動詞)

　　2．古今異義

　　率賂秦耶(古義：一概，全都。今義：率領；不慎重)

　　至于顛覆(古義：終究，到……結局，今義：表示另提一事，連詞)

　　其實百倍(古義：那實際情況。今義：實在的，事實上)

　　思厥先祖父(古義：祖輩父輩。今義：父親的父親)后秦擊趙者再(古義：兩次。今義；表示又一次)

　　可謂智力孤危(古義：智謀和力量。今義；指理解事物的能力)

　　而從六國破亡之故事(古義：先例，舊事。今義：指真實的或虛構的有人物有情節的事情)

　　3．詞類活用

　　李牧連卻之(卻：使動用法，使…退卻，擊退)．始速禍焉(速：形容詞用作動詞，招致)

　　早割月削(日，月；時間名詞作狀語，一天天地，一月月地)以事秦之心禮天下之奇才(名詞用作動詞，禮遇)

　　4．文言句式

　?、倥袛嗑淞鶉茰?，非兵不利，戰不善。

　　②被動句而為秦人積威之所劫為國者無使為積威之所劫哉。洎牧以讒誅。

　　③倒裝句趙嘗五戰于秦。(介詞結構后置)

　　5．通假字：厭、當