【教學(xué)設(shè)計(jì)】
山東省臨清市高中政治教案：第七課 個(gè)人收入分配
第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》
一、教材分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 , 本框主要是讓學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)階段的另一項(xiàng)經(jīng) 濟(jì)制度一一分配制度。加上以前所學(xué)的我國(guó)現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu) ( 基本經(jīng)濟(jì)制度 ), 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)和特點(diǎn) , 明確這是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的主要內(nèi)容之一 , 同時(shí)也為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及全書內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。
從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看 , 實(shí)行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關(guān)系 , 是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。我國(guó)推進(jìn)收入分配制度改革 , 完善分配體系 , 理順分配關(guān)系。所以 , 講好本課時(shí)的內(nèi)容是非常重要的。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
能識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。
（二）能力目標(biāo)
（1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式。
（2）了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的必要性。
（3）培養(yǎng)學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識(shí)的能力及與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度適合我國(guó)國(guó)情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性 。
2、難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式。
四、學(xué)情分析
本框的主要內(nèi)容是我國(guó)現(xiàn)階段 的分配制度，它和上一框所學(xué)的我國(guó)現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的兩個(gè)方面。學(xué)生已有所了解，學(xué)習(xí)本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。對(duì)于其他分配方式，只簡(jiǎn)單掌握其主要內(nèi)容即可。
五、教學(xué)方法
教師講解中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、回答相結(jié)合。
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)我國(guó)的分配制度以及各種分配方 式有初步的了解，并制定了一份關(guān)于自己家庭成員的收入方式的調(diào)查表格，包括了家庭成員的收入方式有什么特點(diǎn)、分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)等
2、教師利用對(duì)學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與教材內(nèi)容及學(xué)生的問題進(jìn)行整合，結(jié)合國(guó)家政策法規(guī)導(dǎo)入新課。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
1、我國(guó)現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)
2、我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)的原因
（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
展示：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導(dǎo)出公有制決定按勞分配，設(shè)疑：我國(guó)的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“某學(xué)生一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。
1、 什么是按勞分配 ? 先讓學(xué)生看教材P44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問題去看書。對(duì)于按勞分配這個(gè)含義從五個(gè)方面來(lái)講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對(duì)象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。并且結(jié)合教材P44 的“議一議”，讓學(xué)生討論，思考，培養(yǎng)學(xué)生的理 論聯(lián)系實(shí)際的`能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學(xué)生在課本中很好地加以落實(shí)。
2、其他的分配方式：教師利用學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，結(jié)合教材59頁(yè)關(guān)于“小吳”的材料導(dǎo)入多種分配方式并存。
板書：按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配
情境三：其他分配方式并存
小李說：“最近我家開了個(gè)小商店，收入比我的工資還高。”
老王說：“我利用雙利日為一家私營(yíng)企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，報(bào)酬很豐厚。”
小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元。”
思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？
教師引出個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配的知識(shí)。
拓展知識(shí)：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)的。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時(shí)也是由 我國(guó)以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配，但在其他非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng)濟(jì)中才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材60頁(yè)漫畫材料，加深個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認(rèn)識(shí)。
教師小結(jié)：（1）個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果中，“個(gè)體”既是勞動(dòng)者，又是 經(jīng)營(yíng)者、投資者，不僅付出勞動(dòng)，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，而且其合法收入受國(guó)家保護(hù)。（2）按生產(chǎn)要素分配原則，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)。
3、分配制度的客觀必然性。展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國(guó)目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國(guó)按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？
（鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析我國(guó)實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國(guó)目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國(guó)勞動(dòng)者勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)。）
4、課堂討論：社會(huì)主義的根 本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關(guān)系的目標(biāo)。而十五大報(bào)告卻進(jìn)一步明確指出“允許和鼓勵(lì)一部分人通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)先富起來(lái)，允許和鼓勵(lì)資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進(jìn)行討論，再以代表的形式發(fā)表意見，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了更深層次的了解。最后老師加以總結(jié)，為進(jìn)一步闡釋初次分配再分配兼顧效率與公平打下基礎(chǔ)，加深學(xué)生的理解。
（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)個(gè)人收入的分配制度，那么，我國(guó)的個(gè)人收入分配原則又是什么呢？在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兼顧效率與公平。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析再分配如何實(shí)現(xiàn)公平，完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。
九、板書設(shè)計(jì)
含義 —— 多勞多得、少勞少得
前提----公有制
按 勞 分 配 必然性 物質(zhì)基礎(chǔ)----生產(chǎn)力水平
（主體） 直接原因——?jiǎng)趧?dòng)性質(zhì)和特點(diǎn)
意義
按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)分配
以按勞分配為主體 按生產(chǎn)要素分配
多種分配方式并存 其他分配方式
福利性分配
社會(huì)保障分配
客觀必然性 與生產(chǎn)力水平相適應(yīng)
由所有制結(jié)構(gòu)決定
是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求
十、教學(xué)反思
本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活常見的一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國(guó)的分配制度的合理性。
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