教材簡析：簡便計算的復習在教材里所占篇幅有限，只列舉一個復習例題，而此內容后面的練習題卻出現九種基本的練習題，很顯然遠遠滿足不了簡便計算總復習的需要。雖然說學生已經學過簡便計算，但由于時間和學生容易忘記的原因，在六年級進行計算總復習時，還是要對簡便計算進行全面系統的復習。另外，簡便計算在四則混合運算中占有相當重要的位置。新課標提倡培養學生的簡便計算的意識，考試評價的計算部分也遵循這樣的.要求。例如：學生計算一題時，首先考慮這題能否簡便計算，如能就簡便計算。如不能就按計算的順序進行計算。從這里可以看出簡便計算優先于按順序計算。優先性表現在1、計算時優先考慮地位；2、簡便計算本身的優點。所以，把簡便計算作為一項專項復習是十分必要的，同時也是為了更好地復習下面的四則混合運算。這節課是復習簡便計算內容的第一課時。(我是在嘗試這樣的復習方式，供老師們研討)
學情分析及其設想：對于簡便計算，學生已經學過且掌握，也不排除一些學生有例外。這里的例外是指一些學生學習掌握的特別好；一些學生學得特別差。但隨著學生學習內容的增加、深入和計算能力的增強，上面的簡便計算的學習情況將可能發生變化。因此，基于上面的想法，我預設的復習是一個動態的復習課。動態體現在以下三個方面：1、前置復習。我讓學生自己先復習，充分利用復習的資源。不管學生通過什么方法，例如：看現在書的復習內容、查找以前的書、或問同學，老師，家長、或上網查等。2、復習反饋活動（在課堂上），體現老師的主導作用。通過反饋，一方面實現學生復習信息的交流，鞏固掌握的基礎知識和解決疑難。另一方面便于老師掌握簡便計算現在的學習情況和有針對性地引導下面復習活動的進行。3、鞏固簡便計算練習，夯實復習成果。
復習目標：
1、知識與技能，進一步理解運算定律的含義及其適用，準確、熟練進行簡便計算；
2、過程與方法，經歷復習的全過程，學會復習的方法；
3、情感與價值，享受復習成功的喜悅。
復習過程：
教學程序
教師活動
學生活動
設計意圖
一、前置復習(課堂前伸)
指導學生復習：
1、復習簡便計算的根據，即運算定律。復習語言表達、字母表示法、并舉例。
2、特殊：接近整十、整百的數相加減。
3、寫出你在復習時遇到的問題或心得。
教師方法的實施：學生自己復習，用自己喜歡的形式把復習內容表示出來。
充分利用復習資源，發揮主觀能動性，培養疏理知識的能力。
二、復習反饋活動（課堂展示）
1、組織、調控、參與反饋活動：（1）小組交流復習情況--按老師指導復習方法內容進行交流。(2)班級交流小組復習情況。
2、老師在學生回報時板書簡便計算的根據和生成的內容。
實現復習信息多向交流1、小組交流。
3、班級交流。
3、對匯報質疑
展示自己的復習能力，實現復習信息的交流，達到復習目標。
三、鞏固復習練習（課堂展示的深入）
提出同桌調換做自己復習時列舉的例子
1、巡視
2、參與反饋
3、做舉例
?。?）自己做
?。?）對改
（3）反饋
4、做練習卷
5、小結
鞏固復習內容，提高解題能力
四、總結
參與其中
讓學生充分說，說出自己對這節課感想！
鞏固復習內容，實現知識的升華
五、老師反思
教師寫出教學情況
為上下節課，收集資料。
板書設計： 復習簡便計算
運算定律運算性質特殊：接近整十、整百的數相加
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簡便計算下面各題。
×+÷5+++
0.6×52%+0.6×48%6.38-175%+2.63-25%
16×÷125×32
（-+）÷378.875-（296+78.875）
×+×+907×99+907
0.375×5.8+×5.8578+298
0．625×1.6+×3.4109998-（9998+9000）
1200-1979300÷3÷2
56×998.05-0.75-
51×102
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