〖教學目標

　　1.用自身喜歡的方法理解字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，讓學生在情境和語言中受到熏陶。

　　3.引導學生從小就要懂得分工、合作的道理。

　　〖教學過程

　　（一）進入學習情境

　　我知道我們班的同學最喜歡畫畫了。這節課我也要拿起畫筆和你們一起構建奇妙的海洋世界。讓我們學習《畫里少了什么》。

　?。ǘ┏踝x課文，整體感知課文內容

　　1.師：請同學們自由朗讀課文，說一說你了解了什么？

　　生1：三年級一班上美術課，教師讓他們畫海洋世界。他們卻畫了一幅奇怪的畫，都畫滿了大魚。

　　生2：他們只畫了大魚，缺少了一些不起眼的海洋生物。

　　生3：海洋世界不光是一群大魚的。假如每人只畫大魚，那就變成了大魚聚會了。

　　2.師：你們說的都很好，現在請同學們再輕聲讀文，在文中畫出你喜歡的或者你新認識的生詞朋友。

　　生1：我認識了一個成語“爭先恐后”。它表示大家都爭著搶著去做，誰也不落后。

　　師：我們可以爭先恐后地干什么？

　　生2：爭先恐后地畫畫，回答問題。

　　生3：勞動時，同學們爭先恐后地干活。

　　生4：我認識了“?！弊郑朔ǖ摹俺恕保觽€“刂”，就念剩余的剩。

　　生5：老師，海洋里的生物是豐富多彩的。大自然也是豐富多彩的。

　　師：我們的課間活動也是――

　　生6：豐富多彩的。

　　生7：“顯眼”就是特別引人注意。

　　師：老師希望你們在課堂上也要引人注目，讓其他老師都認識你好嗎？

　　（三）精讀課文，體會分工合作的道理

　　1.小組合作讀文。

　　師：仔細讀文，你將會得到新的收獲。請同學們到小組里用你們喜歡的方法合作讀文，邊讀邊畫出你認為重要的段落。

　　生：在小組里讀課文、交流。

　　生1：我覺得16自然段很重要。它告訴我們海洋生物是豐富多彩的。

　　生2：我認為第一自然段重要。它講了文老師讓我們集體畫一幅《海洋世界》。

　　生3：我認為16自然段重要，雖然第一段告訴我們畫《海洋世界》，可16段告訴我們要想畫好它，就要分工合作。每人不能只想著畫自身想畫的大魚。

　　2.讀精選段落。

　　師：喜歡16段的同學請起立。我們一起把它再來讀一讀。

　　師：讀完這段，你知道了什么？到小組中說一說。

　　生：在小組里交流，然后每組推薦一名同學在全班匯報。

　　生1：我知道海洋世界是豐富多彩的。

　　生2：假如每人只想畫大魚，畫出來的就是一群大魚，而不是海洋世界。

　　生3：我覺得只有大家分工合作，才干把海洋世界畫好。

　　師：假如我們班也畫海洋世界，想畫大魚的同學舉手，(有個別學生舉手)其他同學想畫什么？

　　生1：我要畫一些珊瑚和水草。

　　生2：我要在海面上畫一些海鷗，我在電視上看到海面上經常有海鷗飛翔。

　　生3：我看過齊白石老爺爺畫的蝦。我也想試著畫一畫。

　　生4：我要畫一條美人魚，她像漂亮的天使。

　　師：我想與你商量一下，不畫美人魚，你能畫章魚嗎？

　　生4：可是我很喜歡美人魚，一定能畫好的。

　　師：那好。我們班同學都喜歡畫美人魚，一定會畫出許多條美人魚的。

　　生4：老師我懂得了，要分工合作。我可以畫章魚。

　　師：你做得很好。在學習中，有許多地方都需要分工、合作。只要能夠顧全大局，我相信你們的合作一定會很愉快的。

　　3.分工讀。

　　師：現在我們來把課文分工讀一讀。你們想怎樣讀？

　　生：一組讀一自然段。16自然段最重要，我們一起來讀。

　　師：那好。就按你們的方法把課文再讀一遍吧!

　　（四）拓展延伸，師生共畫

　　師：老師也想和你們一起畫《海洋世界》，你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那給我布置一下工作吧!

　　生：老師字寫得好看，就讓老師給我們寫題目吧。

　　師：我一定要做好。

　　我們以前學過《眾人劃槳開大船》這首歌。歌中告訴了我們什么？

　　生：只要我們齊心協力，再困難的事也能做好。

　　師：讓我們隨同著合作的歌聲，一起來創作美麗的海洋世界吧!

　　師生共畫《海洋世界》。

　　〖教學反思

　　本文淺顯易懂，學生在自讀中就能理解其中的道理。如何把學到的知識應用到實際生活中去，這是我努力考慮的問題。為此，我設計了一個“分工讀文”“師生共畫”的過程。怎樣分工合作讀文、繪畫，這要靠學生自身來布置，在他們的分工中，顯而易見地就體會了文中的道理。

　　同時，我還設計了一個情境。與韓維同學商量不畫美人魚，可以畫章魚。他在我班是名個性極強的學生，向來是不達目的不罷休。學習本文后，他懂得了，要分工合作。這樣也引導了其他同學。韓維同學的轉變，讓我感到了小朋友們真的長大了，真是懂事了。

　　〖案例研討

　　本節課的勝利之處在于重視“人”的發展。眾所周知，學生不是等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。我們必需給學生一個平等、開放的教學氛圍。本節課的教學中，我們看到了師生角色的變換，看到了學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”；學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”。學生成為課堂的主人?？偟膩碚f，有兩大特點：

　　一、把教材讀活了。

　　教材是課堂的重要資源，又是閱讀和教學的憑借。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，不難看出，教者將“讀”的練習貫穿在整個教學過程中，這樣，學生培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感和道理。

　　教者還注重了學科間的整合。本節課教者把音樂、美術、品德與生活諸多科目集為一體，使學生的積極性更濃了，課堂氣氛更活躍了。

　　二、學生動起來了。

　　教者抓住了學生愛畫畫這一特點，讓學生自身分工，師生合作作畫，把學習的主動權交還給了學生。教師成為學生學習和發展的促進者。