一、文言文教學的困境

　　困境一：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”

　　文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠的關(guān)系，學生深感學習困難，且有的認為文言是與時代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學而無用。學生們經(jīng)常會這樣問老師：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”

　　困境二：“學文言文太費勁，沒時間學。”

　　文言文學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時的文言文教學中，老師很重視，學生卻不愿意認真聽，也就談不上課外花時間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時間去背誦。既費力又沒有效果。

　　困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進去。”

　　因為有些學生根本就不懂所謂的重點實詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學生怕上文言文課的確與老師的教學思想和教學方法有很大關(guān)系。有些老師以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點來教學和要求學生，這種教學思想導(dǎo)致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學生。許多老師還奉行“字字落實，句句串講”，給學生講清了，譯過了就算交給學生，完成了教學任務(wù)，這種串講方式忽視了學生的接受和參與，是令學生厭倦的方式之一。

二、提高文言文課堂教學效率的方法

　　那怎樣才能使文言文教學走出“高耗低效”的困境？結(jié)合幾年的教學實踐，我認為要以課堂為主陣地，引導(dǎo)學生自主學習。

　　方法一：讓學生明確高中文言文的學習目標，端正學習文言文的態(tài)度