一、文言文教學(xué)的困境

　　困境一：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”

　　文言文作為一種書(shū)面語(yǔ)言，它是由先秦口語(yǔ)演化而來(lái)的。因年代久遠(yuǎn)的關(guān)系，學(xué)生深感學(xué)習(xí)困難，且有的認(rèn)為文言是與時(shí)代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學(xué)而無(wú)用。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)老師：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”

　　困境二：“學(xué)文言文太費(fèi)勁，沒(méi)時(shí)間學(xué)?！?/p>

　　文言文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，而擴(kuò)大閱讀面則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時(shí)的文言文教學(xué)中，老師很重視，學(xué)生卻不愿意認(rèn)真聽(tīng)，也就談不上課外花時(shí)間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時(shí)間去背誦。既費(fèi)力又沒(méi)有效果。

　　困境三：“文言文枯燥、乏味，聽(tīng)不進(jìn)去?！?/p>

　　因?yàn)橛行W(xué)生根本就不懂所謂的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式，特別是賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽(tīng)天書(shū)”。學(xué)生怕上文言文課的確與老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法有很大關(guān)系。有些老師以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)和要求學(xué)生，這種教學(xué)思想導(dǎo)致的后果是用文言知識(shí)肢解課文，用死記硬背來(lái)難倒學(xué)生。許多老師還奉行“字字落實(shí)，句句串講”，給學(xué)生講清了，譯過(guò)了就算交給學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，這種串講方式忽視了學(xué)生的接受和參與，是令學(xué)生厭倦的方式之一。

二、提高文言文課堂教學(xué)效率的方法

　　那怎樣才能使文言文教學(xué)走出“高耗低效”的困境？結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要以課堂為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　方法一：讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度