《九年義務教育全日制初級中學語文新課標》明確提出了文言文教學的要求是：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”《課標》中規(guī)定的文言文基本篇目約占全部篇目的百分之二十。這些課文，文質(zhì)兼美，有助于增強學生熱愛祖國的思想感情，有助于學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

　　《課標》中強調(diào)了朗讀和背誦在初中文言文教學中的特殊地位。而如今，不少語文教師因為中考時對朗讀和背誦較難涉及，愛應試教育的思想束縛，忽略了讀背教學。在初中文言文教學中，加強讀背教學，已經(jīng)成為擺在每個語文教師面前的一個重要課題。

　　加強讀背教學，首先要明確朗讀和背誦在教學中的意義。

　　不要以為讀背教學是傳統(tǒng)的方法，與教改相干悖。如果單純地追求教改花樣，在學生尚未熟讀課文之前就提出一系列問題；要求學生思考回答，學生只能是拼湊一些答案，甚至會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的僵局。從認識論的觀點看，機械讀背的初級階段是感性認識階段，它就像小孩子學說話一樣，開始全是憑借感覺，感覺得時間長了，便漸漸地形成了內(nèi)在能力，然后逐步地向更高階段發(fā)展。在發(fā)展過程，內(nèi)在的能力起主導作用。學生讀第一遍課文時，不大理解其內(nèi)容，接著再讀，會一遍比一遍強。當學生能把一篇文章讀得很熟練，甚至能背誦下來時，對文章的認識就已經(jīng)有了一種飛躍。此時，再經(jīng)過老師的講解，會使學生的認識完全上升到理性階段。讀背和理解是相互關聯(lián)、相互促進的。在實際教學中，我采用的方法是：先讓學生去朗讀背誦，在優(yōu)等生能夠熟練地背誦、差等生也能熟練地朗讀時，再進行點撥講解，分析課文。從學生們的反饋中了解到學生對課文的理解比較深刻，教學效果良好。

　　加強讀背教學有助于學生語言的積累，有助于學生熟悉文言文的語言習慣，有助于培養(yǎng)學生敏銳的語感。在我國古代，讀書學文就非常注重熟讀與背誦。學習寫詩填詞，除了要熟悉詩句的一些格律以外，重要條件之一就是要誦讀大量詩詞佳作。其中有些要熟讀成用。文言文與我們相隔年代較為久遠，學生對于文言文的語言習慣很不熟悉。這就使學生理解文言文有一定的困難。要指導學生學好文言文，必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累，學生就無法真正地領悟課文內(nèi)容和語文知識，而要進行語言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。有的人一談讀和背誦就一律貶為“死記硬背”，認為這不符合教改精神。其實，并非如此。熟讀背誦一部分名篇佳作，其作用不僅僅在于記誦這些佳作本身，還在于通過記誦，使學生掌握的字、詞、語、句日益充盈起來，并可以漸漸地熟悉文言文的語言習慣，進而具備敏銳的文言文語感，為進一步學好文言文奠定良好的基礎。