淺談如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性

文言文時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

　　摘要：學(xué)生閱讀課外文言短文的能力并不高。為此，筆者從以下八個(gè)方面闡述如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性：誦讀感知，涵泳文字；詮釋詞義，理解句意；掌握要領(lǐng)，辨明句式；積累成語，豐富底蘊(yùn)；概括形象，塑造人格；發(fā)掘內(nèi)涵、感悟意蘊(yùn)；多向思維、暢談感受；品文嚼字，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　關(guān)鍵詞：實(shí)效性;誦讀;詮釋;辨明;積累;概括;領(lǐng)悟

　　新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會閱讀淺顯文言文，但從學(xué)生閱讀課外文言短文的現(xiàn)狀來看，這種能力并不高。具體表現(xiàn)在如下。

　　1.望文生義，不能準(zhǔn)確把握文言詞的意義；

　　2.理解句子的含義偏頗甚至與原意相反；

　　3.對人物形象的分析概括不全面，評價(jià)欠妥；

　　4.概括主題，歸納主旨，感悟道理膚淺；

　　5.鑒賞的尺度不夠；

　　......

　　這種閱讀現(xiàn)狀固然與學(xué)生的閱讀理解能力有關(guān)，但更主要的是文言文教學(xué)的實(shí)效性未能得到真正的提高。課內(nèi)文言知識是基礎(chǔ)，課外文言知識是拓展延伸。如何立足課外，使課內(nèi)外知識的教學(xué)合理地結(jié)合起來，是一個(gè)值得思索和探討的問題。下面就此談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

　　一、誦讀感知，涵泳文字

　　俗話說：“三分文章七分讀。”文言簡意博。只有反復(fù)誦讀，才能入其境，得其意，悅于心。如我上《四知》，用多媒體播放“楊震小故事”的誦讀和畫面，營造優(yōu)雅的語境感染學(xué)生，使學(xué)生的情操得到熏陶，得到美的藝術(shù)享受。接著我讓學(xué)生個(gè)別朗讀、齊讀，感知文言大意。在這篇課文的教學(xué)中，我尤其重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。我要求學(xué)生做到以下幾個(gè)方面。

　　1.讀準(zhǔn)音

　　如：鄧騭（zhì）昌邑（yì）謁見（yè）

　　遺震（wèi）涿郡（zhuō）舊長者（zhǎng）

　　2.讀準(zhǔn)節(jié)奏

　　如：大將軍鄧騭 | 聞其賢 | 而辟之

　　故 | 所舉荊州茂才王密 | 為昌邑令

　　3.讀準(zhǔn)語氣

　　如：“故人知君，君不知故人，何也？”應(yīng)讀出楊震質(zhì)問的語氣；“天知，地知，我知，何謂無知！”應(yīng)讀出楊震反問感嘆的語氣。

　　為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生朗讀感知文言文的能力，我用多媒體投放以下文言短文，并要求學(xué)生完成有關(guān)問題。

　　薛譚學(xué)謳于秦青未窮青之技自謂盡之遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝，求反，終身不敢言歸。

　　(選自：《列子·湯問》)

　　問題：

　　1.給加點(diǎn)的字注音

　　學(xué)謳（）餞于郊衢（）（）響遏（）

　　2.請用“|”線標(biāo)示出需要加標(biāo)點(diǎn)符號的地方。

　　薛譚學(xué)謳于秦青未窮青之技自謂盡之遂辭歸。

　　3.“撫節(jié)悲歌”應(yīng)讀出什么語氣？

　　明確：

　　1.謳（ōu）餞（jiàn）衢（qú）遏(è)

　　2.秦青|之技| 盡之|

　　3.“撫節(jié)悲歌”應(yīng)讀出激昂悲壯的`語氣。

　　這樣引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音、節(jié)奏、語氣，使學(xué)生感知古文的內(nèi)容，體會到學(xué)無止境的道理。

　　二、詮釋詞義，理解句意

　　文言文有不少文言知識，如一詞多義、古今異義詞、偏義復(fù)詞，通假字等。掌握這些文言知識，有利于更準(zhǔn)確地理解句意。如我讓學(xué)生閱讀課外文言短文《拒絕受賜》，要求學(xué)生解釋加點(diǎn)的詞的意義和用法。

　　拒絕受賜

　　曾子衣敝衣以耕，魯君使人往致邑焉。曰：“請以此修衣。”曾子不受，反；復(fù)往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人則獻(xiàn)之，奚為不受？”曾子曰：“臣聞之，受人者畏人，予人者驕人，縱子有賜，不我驕也，我能勿畏乎？”終不受。孔子聞之，曰：“參之言足以全其節(jié)也。”

　　(選自：西漢·劉向《說苑·立節(jié)》)

　　問題：衣敝衣（）致邑（）

　　足以（）其節(jié)（）

　　明確：衣（穿，名詞作動詞）致（送，動詞）

　　以（用來，連詞）節(jié)（節(jié)操，名詞）

　　當(dāng)然，以上這些文言詞學(xué)生并不能全部做對。如把“衣敝衣”中第一個(gè)“衣”解釋成“脫掉”。這是對句子原意的誤解。為此，我點(diǎn)撥：“衣”在文言文中一般有兩種意思，即“衣服”和“穿”。要選用哪一種意思，要結(jié)合上下文推斷。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，詮釋詞義，提高了學(xué)生釋詞解意的能力。

　　三、掌握要領(lǐng)，辨明句式

　　文言文句式有多種，即判斷句、倒裝句、被動句、省略句。判斷句的翻譯常帶有一個(gè)“是”字；倒裝句翻譯時(shí)語序應(yīng)顛倒；被動句翻譯帶有一個(gè)“被”字；省略句翻譯應(yīng)把省略的部分補(bǔ)充出來。句式不同，翻譯也應(yīng)有所不同。

　　如：環(huán)滁皆山也（判斷句）──環(huán)繞滁州城的都是山

　　甚矣，汝之不惠（倒裝句）──你太不聰明了

　　帝感其誠（被動句）──天帝被他的誠心所感動

　　觸草木，盡死（省略句）──（蛇）碰了草木，（草木）全枯死

　　為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握文言句式的情況，我讓學(xué)生閱讀以下文言短文，并說出其中所用的句式。

　　宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者曰：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”

　　(選自：《呂氏春秋·察傳》)

　　明確：告人曰（省略句）──姓丁的人告訴人家說

　　聞之于宋君（被動句）──這句話被宋國國君聽到

　　這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生辨別了句式，提高了翻譯的準(zhǔn)確性。