合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論和策略。而文言文教學在初中語文教學中的地位舉足輕重，一直不可小覷。采用合作學習的教學方式，可以讓學生在文言文的學習上變被動為主動，變無趣為有趣。那么，如何讓小組合作學習有效地滲透到文言文教學中去呢？我采取了以下三種方式。
一、檢查預習采用"競賽式"
課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。預習可以使學生發現將學的知識結構中的薄弱環節，課堂上就會有針對性地去解決問題，從而提高課堂學習的效率。那么如何提高學生預習文言文的積極性，培養他們的自覺意識呢？我從學生的求勝心理出發，采用競賽的`方式檢查學生的預習情況。預習內容分為：了解作者及寫作的背景；初讀課文掃清字詞讀音障礙，把握文章大意；反復誦讀課文，體會思想感情；結合參考書和課下注釋疏通文義；積累文言知識。
檢查預習時，小組長先逐個檢查各成員預習的成果，并給予相應的分值評價。接著小組成員共同解決預習中遇到的一些問題。教師巡查幫助解決各小組不能解決的問題。之后教師將課前準備的兩組題目，分成必答題和搶答題，組織學生進行小組間競賽。小組競賽結束之后，計算兩輪競賽的總分，宣布優勝者，并按分值排出名次，計入小組評價表。
經過反復的實踐和總結，學生非常喜歡這種"競賽式"檢查預習的方法。競賽的方式讓學生體會到了通過小組合作取得成功的愉悅感，從而激發他們預習文言文的熱情。
二、分析課文采用"互動式"
為了充分調動學生自主、合作、探究的能力，激發學生學習潛能。在分析文言課文時，學生以小組為單位問難、質疑，小組間互相考查、交流、評價，以此達到有效教學的目的。
在分析課文前，我先給學生明確學習目標，把重、難點指出來，給學生一個思考問題的方向。例如，分析《桃花源記》這篇課文要解決的學習目標是：能夠把握文章的主要內容，體會其中蘊含的思想。我就此提醒學生可以從故事情節、人物活動、作者的寫作目的等方面來思考問題。接著由各小組長組織本組成員進行課文分析的討論，并將討論提出的問題寫在討論本上。()教師則在學生討論時進行巡查，一是幫助學生理清思路，二是針對學生提出的問題進行審核、調整。各小組將問題整理好后，小組間輪流展示問題，問題不得重復。回答問題的小組由命題小組指定，一個輪回里不能重復指定同一個小組回答問題。各小組接到問題給予一定時間的思考、討論。問題答完由命題組亮分評價。在這個過程中各組都可對所提問題或答案進行質疑，師生共同答疑。為了不局限于圍繞學習目標提問，針對有拓展性思維的問題和答案都給予加分獎勵。
在這個互動活動中，小組間合作的學習氣氛非常熱烈，每個學生都可以自主地學習，即用命題答題的方式促使他們自覺鉆研文言課文，發現問題和解決問題。在命題和解決問題的過程中，既激發了學生學習文言文的興趣，又充分顯示了合作學習的優勢，讓學生體會到了解決問題帶來的成就感。
三、復習鞏固采用"出題式"
在授完課之后，教師通常會要求學生針對所學的知識進行鞏固、提高。由于它只是一個口頭要求，加之學生的惰性和學習意識的不強烈，導致復習鞏固所學的知識不能落到實處。為了讓學生能真正地達到復習鞏固的效果，我采用"出題式"的教學方法，讓學生有效地鞏固了所學的知識。這里的出題不再是由老師布置、學生完成的那種練習，而是由學生小組合作編寫練習來鞏固所學知識。比如，每課或一個單元學完后，要歸納復習知識點，讓學生命題來完成。每課的練習由小組輪流出題。一個單元的復習由各小組共同出題，教師從中擇優篩選、補充。
出題采用"自由式"和"規定式"兩種方式。
"自由式"是由每組學生根據自己的經驗、認識，確定這組題一共分幾種題型、幾道大題，各包括幾道小題。知識的覆蓋面、題量大小、分數分配全由小組確定。
"規定式"是由老師按七個類型（文學常識、通假字和易錯字、一詞多義、古今異義、詞類活用、默寫、課后習題）的知識點歸納給學生，然后由各小組長組織成員復習本單元課文，出一份綜合試題。
為了避免學生出題太過淺顯，考點抓得不夠準，運用這兩種方式出題后，最終都由老師收集所有的習題，分析、歸納、去粗存精，合成一份高質量的綜合試題。每個題目附上出題小組名，以增強他們的榮譽感，然后安排時間統一測試。這種打破傳統的教師出題、學生答題、呆板單一的檢測方法，使文言文教學收到了事半功倍的效果。
"教師給塊藍天，學生就能自由飛翔。"教師在進行文言文教學中要大膽地放手給學生參與主動學習的機會，通過小組合作這一形式不僅激發了學生學習文言文的熱情，而且使文言文教學取得了事半功倍的效果。
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