摘要：中學(xué)語(yǔ)文教材文言文注釋常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言文字、文情語(yǔ)境、事理邏輯、客觀史實(shí)等方面。因此作注者要慎于選擇，用注者要學(xué)會(huì)評(píng)判，要有訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)做指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；文言文；注釋

　　我國(guó)的古籍絕大多數(shù)是文言作品，現(xiàn)代雖然不再使用文言文，但為了繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，各級(jí)各類教學(xué)大綱都規(guī)定受教育者應(yīng)該掌握一定的文言知識(shí)，具有相應(yīng)的理解文言作品的能力。因此小學(xué)語(yǔ)文教材就選入了簡(jiǎn)短的古詩(shī)文，初中、高中逐步增加，大學(xué)中文系的古代漢語(yǔ)和古代文學(xué)課程也要接觸大量的文言作品，可見(jiàn)在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生具有讀懂文言作品的能力是一個(gè)重要目標(biāo)。

　　使用白話文的現(xiàn)代人閱讀古代的文言作品，自然離不開(kāi)注釋。作注的人，也就是編寫教材的人，應(yīng)該研究古代的語(yǔ)言文字，了解所注作品的內(nèi)容和背景，并用規(guī)范的方式在適當(dāng)?shù)牡胤綄懗鲇兄诶斫庠牡淖⑨尅Ｗx注的人，就是使用教材的教師和學(xué)生，他們知道注釋的基本體例和方式，了解注釋的內(nèi)容和意圖，然后利用注釋來(lái)讀懂原文。但讀注者，特別是教師，對(duì)于注釋不應(yīng)該只是機(jī)械地接受，而應(yīng)該對(duì)注釋本身的是非優(yōu)劣作出評(píng)判，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的或不足的注釋要予以更正或補(bǔ)充，這樣才能幫助學(xué)生理解注釋，進(jìn)而理解原文。

　　那么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)文言文注釋中的問(wèn)題呢?這需要讀注者具有一定的訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要掌握一些診斷注釋毛病的技巧，知道應(yīng)該從哪些方面來(lái)進(jìn)行分析。例如某些中學(xué)語(yǔ)文教材的文言文注釋其實(shí)就存在不少問(wèn)題，有注釋對(duì)象方面的，有注釋內(nèi)容方面的，有注釋理?yè)?jù)方面的，有注釋結(jié)論方面的，也有注釋表述方面的，如果教師具有一定的訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，并且懂得從這些方面去觀察分析，應(yīng)該是不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的。下面以注釋結(jié)論方面的問(wèn)題為觀察對(duì)象，舉出一些實(shí)際病例來(lái)加以分析(其中有些病例在新版教材中已經(jīng)得到改正，這里舉出只是為了說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題，沒(méi)有批評(píng)教材的意思，所以例句都不標(biāo)明出版信息)，并且歸納出若干條，希望能對(duì)使用中學(xué)文言文注釋的讀者有所啟示。

　　注釋結(jié)論是作注者的看法，它告訴讀者被注對(duì)象是什么、有什么或跟什么相關(guān)，讀者可以根據(jù)這些結(jié)論去理解原文或了解別的知識(shí)。注釋結(jié)論是否正確無(wú)誤，可以從語(yǔ)言文字、文情語(yǔ)境、事理邏輯、客觀史實(shí)等方面進(jìn)行驗(yàn)證。